小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)兒童詩(shī)教學(xué)探討

楊學(xué)翠

摘要：基于小學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和思維特征，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，兒童詩(shī)是一種重要的教學(xué)內(nèi)容和切入點(diǎn)，它對(duì)陶冶情操、開(kāi)發(fā)思維、培養(yǎng)語(yǔ)感等方面都起著突出的作用。筆者認(rèn)為，通過(guò)兒童詩(shī)來(lái)組織語(yǔ)文教學(xué)，教師應(yīng)該抓住小學(xué)生的思維特征、認(rèn)知習(xí)慣和兒童詩(shī)的特征來(lái)設(shè)計(jì)實(shí)施，這樣才能保證兒童詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；低年級(jí)；兒童詩(shī)；教學(xué)

在語(yǔ)文的教學(xué)中，詩(shī)歌無(wú)論在哪個(gè)學(xué)段都是重要的教學(xué)內(nèi)容，也是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要抓手——但需要注意的是，基于學(xué)生認(rèn)知水平和思維習(xí)慣等方面的因素，不同學(xué)段的學(xué)生應(yīng)該教授不同類別的詩(shī)歌，比如中學(xué)生，我們可以用古詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)等較成人化的詩(shī)歌來(lái)組織教學(xué)，而對(duì)小學(xué)生，則宜用一些淺顯、明快、簡(jiǎn)單的詩(shī)歌。別是小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)力、思維力還處在較低的層面上，采用童趣化、情境化、簡(jiǎn)單化的兒童詩(shī)是比較合適的。

兒童詩(shī)因?yàn)檎Z(yǔ)言明快、充滿童趣、意境直觀等特點(diǎn)，宜于被學(xué)生理解，也更貼近學(xué)生的情感需求，在小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)中承載著重要的教育職能，是最適宜對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文學(xué)啟蒙的內(nèi)容和切入點(diǎn)。小學(xué)生們能通過(guò)兒童詩(shī)的學(xué)習(xí)獲得精神和學(xué)識(shí)的雙豐收——兒童作家樊發(fā)稼曾說(shuō)過(guò)，“詩(shī)歌天然地和兒童有著契合關(guān)系……是（他們）內(nèi)心的容器，是（他們）認(rèn)知世界的道路和拐杖……”可見(jiàn)，兒童詩(shī)的教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文課程中所處的重要地位。

那么，我們?nèi)绾谓M織教學(xué)，才能真正把兒童詩(shī)教好，并能讓它發(fā)揮出最佳的培養(yǎng)教育價(jià)值呢。下面，結(jié)合小學(xué)低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)探討。

一、帶領(lǐng)學(xué)生品味兒童詩(shī)的音樂(lè)性

詩(shī)歌是一種帶有節(jié)奏的語(yǔ)言藝術(shù)，它的語(yǔ)言不僅生動(dòng)、凝練，而且具有極強(qiáng)音樂(lè)感。這些音樂(lè)感主要是通過(guò)字?jǐn)?shù)的整齊排列、文字的抑揚(yáng)頓挫、句尾的連音押韻等方式體現(xiàn)出來(lái)，使詩(shī)歌充滿音樂(lè)的張力。兒童詩(shī)也同樣具有這樣的特點(diǎn)，而且，它們由于更口語(yǔ)化，讀起來(lái)更上口，更有節(jié)奏感。所以，在教學(xué)兒童詩(shī)的時(shí)候，教師應(yīng)該把握住這類詩(shī)歌的音樂(lè)性特征，通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生朗誦和細(xì)節(jié)指導(dǎo)等方法，讓學(xué)生體味兒童詩(shī)的節(jié)奏美，從而培養(yǎng)他們的語(yǔ)言素養(yǎng)。比如，在教《神州謠》的時(shí)候，教師可這樣指導(dǎo)學(xué)生——首先，引導(dǎo)學(xué)生從字?jǐn)?shù)上去把握。告訴學(xué)生要注意，這首詩(shī)歌每句三個(gè)字，四句一段，整齊排列。而且每一句三個(gè)字還有個(gè)節(jié)拍點(diǎn)，如第一段和第四段是第一個(gè)字和后面兩個(gè)字之間有語(yǔ)氣停頓，讀的時(shí)候是“我＼神州，稱＼中華……”，第二段和第四段則是前兩個(gè)字和后一個(gè)字之間有語(yǔ)氣停頓，讀的時(shí)候是“黃河＼奔，長(zhǎng)江＼涌……”。然后，我們?cè)僖龑?dǎo)學(xué)生注意每小段中的雙句最后一個(gè)字是押韻的，而且每一段都用了不同的韻腳，如第一段是“華”和“畫(huà)”，第二段是“涌”和“聳”……我們這樣給學(xué)生解析之后，再帶領(lǐng)學(xué)生去大聲朗誦，學(xué)生們就能注意讀出頓挫感和音樂(lè)美，聽(tīng)起來(lái)像歌唱一樣富有情感和節(jié)律。

二、結(jié)合具體兒童詩(shī)構(gòu)建生動(dòng)意象

低年級(jí)小學(xué)生的思維習(xí)慣主要是具象的和感性的，我們教材中的兒童詩(shī)其實(shí)也是根據(jù)他們的這種思維和認(rèn)知特征來(lái)編撰的。詩(shī)歌中大多體現(xiàn)出較具體的情節(jié)和情境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候很容易在腦子里產(chǎn)生畫(huà)面感，從而吸引他們的注意并易于他們理解。教師在教學(xué)中也應(yīng)該抓住這一特點(diǎn)，根據(jù)具體詩(shī)歌的特征，為學(xué)生構(gòu)建起與兒童詩(shī)內(nèi)容相匹配的意象和情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程具體化、感性化，也使學(xué)習(xí)的過(guò)程和氛圍更加符合小學(xué)生活躍的思維習(xí)慣。

比如，在教《誰(shuí)和誰(shuí)好》這一課的時(shí)候。教師可以抓住這首兒童詩(shī)具有情節(jié)性和動(dòng)作性的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)。我在教學(xué)的時(shí)候，請(qǐng)同學(xué)們都站起來(lái)，與同桌互相面對(duì)面，然后，我先朗讀一遍詩(shī)歌，并且在朗讀的時(shí)候配合自己的肢體動(dòng)作和表情變化。如，在讀到“它們手拉手”的時(shí)候，我就伸出手拉住前排一位學(xué)生的小手，當(dāng)讀到“不吵也不鬧”的時(shí)候，我就立正了面帶微笑，向前搖手……我朗讀和表演一遍后，再帶領(lǐng)學(xué)生一起讀，這時(shí)候就讓學(xué)生兩兩一組跟我一起做動(dòng)作。當(dāng)讀到“蜜蜂來(lái)采蜜”的時(shí)候，其中一名學(xué)生伸出手來(lái)做出抓采的動(dòng)作，當(dāng)讀到“花兒仰臉笑”的時(shí)候，另一名學(xué)生則低下身向他的同桌做出微笑的表情——整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，我和學(xué)生始終在一個(gè)具體而充滿友愛(ài)的意象中，學(xué)生們學(xué)得很有趣，而且這種生動(dòng)的形式也符合低年級(jí)小學(xué)生的認(rèn)知心理習(xí)慣，對(duì)他們感悟詩(shī)歌所傳遞的情感信息起到了很好的輔助作用。

總的來(lái)說(shuō)，兒童詩(shī)可以說(shuō)是低年級(jí)小學(xué)生最先接觸的一種文學(xué)體裁，在啟蒙階段，兒童詩(shī)以其生動(dòng)活潑的形式、簡(jiǎn)明直觀的意象、明快疏朗的節(jié)奏，迎合了這個(gè)學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知習(xí)慣，是培養(yǎng)小學(xué)生思維品質(zhì)、語(yǔ)言素養(yǎng)以及精神品質(zhì)等素養(yǎng)發(fā)展的有效切入點(diǎn)和抓手。我們教師在教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該巧妙地抓住兒童詩(shī)強(qiáng)烈的音樂(lè)屬性和生動(dòng)感性的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，這樣，不僅能提升兒童詩(shī)教學(xué)的質(zhì)量和效率，而且也因符合這個(gè)學(xué)段小學(xué)生的情感需求和興趣取向，而受到學(xué)生的歡迎。

參考文獻(xiàn)：

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