中職一年級(jí)學(xué)生自殘心理剖析及解決方法初探

摘要：自殘是一種自我傷害行為。一般來(lái)說(shuō)對(duì)精神的傷害難以察覺(jué)，因此如不特別指明，自殘僅僅是對(duì)身體的傷害。出生在條件優(yōu)越的年代，未受過(guò)磨難教育的90后，正處于人生發(fā)展的十字路口，情緒情感日漸發(fā)展，遇到問(wèn)題易沖動(dòng)、自控性又差，沖動(dòng)時(shí)的極端想法和做法也能導(dǎo)致自殘。

關(guān)鍵詞：自殘；健康；愛(ài)的力量；關(guān)注贊賞；拼搏；家校共育

一、問(wèn)題的提出

自殘是一種自我傷害行為。一般來(lái)說(shuō)對(duì)精神的傷害難以察覺(jué)，因此如不特別指明，自殘僅僅是對(duì)身體的傷害。出生在條件優(yōu)越的年代，未受過(guò)磨難教育的90后，正處于人生發(fā)展的十字路口，情緒情感日漸發(fā)展，遇到問(wèn)題易沖動(dòng)、自控性又差，沖動(dòng)時(shí)的極端想法和做法也能導(dǎo)致自殘。

我的兩個(gè)班均為春季新生，由于家庭、社會(huì)、教育方面的欠缺，學(xué)生存在比較嚴(yán)重的適應(yīng)不良等心理問(wèn)題。他們的外在表現(xiàn)有以下幾個(gè)特點(diǎn)：一是自我管理能力極差，任性妄為違規(guī)違紀(jì)；二是道德品質(zhì)差，言語(yǔ)粗俗、打架罵人，有故意損害侵犯他人利益的行為；三是厭學(xué)情緒嚴(yán)重，常有遲到、曠課、上課睡覺(jué)等行為；四是情緒沖動(dòng)不穩(wěn)定遇事易采取極端方式。開校以來(lái)陸續(xù)發(fā)生王、陳同學(xué)跳樓割腕事件，雖然二人均被勸退但影響極大，不僅嚴(yán)重影響了班級(jí)的正常秩序和風(fēng)氣，還造成了嚴(yán)重的影像后果，并且有個(gè)別同學(xué)之前跟這些同學(xué)來(lái)往密切關(guān)系甚好，經(jīng)觀察發(fā)現(xiàn)還有類似情況。

二、問(wèn)題的研究

（一）理論依據(jù)

1、《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》中指出，要通過(guò)多種方式對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)、健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

2、1989年聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織提出“健康不僅是沒(méi)有疾病，而且包括軀體健康、道德健康和具有良好的社會(huì)適應(yīng)能力”。我國(guó)著名德育專家、中央教科所德育研究中心詹萬(wàn)生主任指出：“心理健康教育是素質(zhì)教育的基礎(chǔ)”。

（二）調(diào)查研究

【案例1】：依依同學(xué)是家中的獨(dú)生女，從小到大被父母視為掌上明珠使之產(chǎn)生了較強(qiáng)的自我中心傾向。中學(xué)階段，逐漸進(jìn)入心理斷乳期的她，急需父母給予更大的關(guān)注?？墒聦?shí)上，開始關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)的父母恰恰背離了她的愿望。這種失衡心理急需發(fā)泄，于是她把發(fā)泄情緒的對(duì)象定位于外婆家的鄰居張翔。2010年10月依依同學(xué)逃學(xué)跑到張翔的老家青海，期間張翔感冒輸液還要吸煙勸其不聽，情急之下依依搶過(guò)煙燙在了自己的左臂上，張翔見(jiàn)此情景乖乖服從。被父母從青海領(lǐng)回之后因挨打她又在胳膊上用小刀刻畫，母親見(jiàn)了不但沒(méi)有說(shuō)任何責(zé)備的話，反而給她道謙。那段時(shí)間父母對(duì)她噓寒問(wèn)暖，覺(jué)著孩子心里苦，看著怪心疼。2011年3月剛成為我校新生的依依在和同學(xué)鬧矛盾后又在胳膊上留下新的刻痕。

如果說(shuō)依依一開始的自殘行為只是為了阻止張翔喚起別人的關(guān)注。那么，到后來(lái)這種行為已經(jīng)變成了她宣泄不良情緒的手段。

【案例2】：學(xué)生英子是一個(gè)外表清秀也很聰明的小姑娘，但她行為懶散、愛(ài)說(shuō)謊對(duì)集體活動(dòng)毫無(wú)興趣。甚至經(jīng)常打著生病、丟東西甚至學(xué)校收錢等旗號(hào)向父親索取零花錢，金額高達(dá)2000多元。我問(wèn)家長(zhǎng)，你們?yōu)槭膊还芫陀芍@樣呢？父母沉默不語(yǔ)，一陣之后，英子的母親說(shuō)：“劉老師，實(shí)話對(duì)你說(shuō)吧，娃我們想管但不敢管啊，有一次因?yàn)橥靛X打了一頓，她喝農(nóng)藥自殺幾乎沒(méi)搶救過(guò)來(lái)，你說(shuō)我們咋管？”父母他一言你一句說(shuō)著說(shuō)著都泣不成聲，他們的話讓我感到了一種難以言表的酸澀和悲哀。原來(lái)，英子出生后被還想生第三胎的父母送回了會(huì)寧老家，一直到上學(xué)時(shí)才被接到父母身邊，而父母又經(jīng)常拿懂事勤快的姐姐對(duì)她說(shuō)教，給孩子造成了一定程度的心理創(chuàng)傷，制約了孩子的心理發(fā)展。

像英子這樣的家庭，在孩子最需要父母親情和家庭教育時(shí)，父母幾乎完全扔掉了教育責(zé)任，使孩子嚴(yán)重缺失家庭教育，連父母和孩子之間的天然的骨肉親情也近乎空白。孩子自身缺乏安全感和歸屬感，特別容易出現(xiàn)自卑、孤僻、抑郁、沖動(dòng)等的心理問(wèn)題。

（三）、研究策略

客觀而言，我校的生源構(gòu)成復(fù)雜，學(xué)生在素質(zhì)水平上相對(duì)低于普高學(xué)生，許多學(xué)生在性格和心理上存在許多缺陷和問(wèn)題，這就決定了我們不但在教學(xué)上要花更多的心血和精力，在完善學(xué)生人格方面更需付出雙倍的耐心和愛(ài)心，幫助學(xué)生建立面對(duì)生活的勇氣和努力學(xué)習(xí)的信心。

1、建立問(wèn)題學(xué)生個(gè)人小檔案

做“問(wèn)題學(xué)生”的教育轉(zhuǎn)化工作，必須根據(jù)學(xué)生的具體情況因人而異。在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題之后，隨時(shí)記錄下“問(wèn)題學(xué)生”的不良行為習(xí)慣并進(jìn)行分析教育，使教育更具針對(duì)性、及時(shí)性。2011年4月23日依依同學(xué)報(bào)宿不歸，私自到廣場(chǎng)上玩并且留宿同學(xué)家，原因是覺(jué)得擔(dān)任宿管部成員壓力太大。事件結(jié)果告訴我，此類學(xué)生心理承受力太弱，遇到挫折對(duì)于她來(lái)說(shuō)是難以解決的、是不能控制的，所以這個(gè)時(shí)候她會(huì)通過(guò)一種極端的情緒發(fā)泄來(lái)緩解壓力。

2、愛(ài)的力量

心理學(xué)揭示的規(guī)律告訴我們：教師的教育在心理上從來(lái)都不是單向流動(dòng)的，在這個(gè)流通過(guò)程中，教師的教育態(tài)度一經(jīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的情感體驗(yàn)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的態(tài)度來(lái)對(duì)待老師?！拔逡弧狈偶俚牡诙煳襾?lái)到了我班學(xué)生宿舍，帶不回家的學(xué)生出去玩，馬納爾傻笑著抱著我說(shuō)：“老師，我要親你一下?！倍宋缃臃偶傥?guī)е缘膩?lái)宿舍看學(xué)生，看著她們嘴角流淌著幸福的微笑時(shí)，我知道我們得心又貼近了一截。6月22日早上第一課下，依依被同學(xué)扶到了辦公室說(shuō)頭痛的厲害感覺(jué)不能呼吸了，而且眼睛看不清手也抖得厲害。我急忙把她送到了縣醫(yī)院、、、、、、，一直陪護(hù)到中午一點(diǎn)左右她的情況有所好轉(zhuǎn)，她抱著我哭著說(shuō)：“老師，要是沒(méi)有你我肯定會(huì)死掉的。”我知道，一直有些極端自閉的依依已經(jīng)向我打開了心門。

3、關(guān)注贊賞，讓學(xué)生重拾信心

“問(wèn)題學(xué)生”特別需要得到老師或同學(xué)的肯定和贊揚(yáng)。每個(gè)學(xué)生身上都有她的積極因素，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”的閃光點(diǎn)，哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，我都不失時(shí)機(jī)的予以肯定和真誠(chéng)的贊賞，甚至是要放大她們的進(jìn)步， 以此來(lái)滿足其正常的心理需要和自尊心，為轉(zhuǎn)化創(chuàng)造最佳契機(jī)。當(dāng)我了解到依依同學(xué)琴?gòu)椀貌诲e(cuò)時(shí)，我經(jīng)常有意在班中問(wèn)同學(xué)們誰(shuí)的琴?gòu)椀暮茫?dāng)同學(xué)們提到依依的名字時(shí)我用賞識(shí)和贊許的目光看著她，讓她重拾學(xué)習(xí)和生活的自信。久而久之，她的微笑多了話語(yǔ)多了，參加活動(dòng)也積極了。

4、給予學(xué)生愉悅的成就感

“教學(xué)的藝術(shù)就是一種學(xué)時(shí)使人感到愉悅的藝術(shù)”。為了讓自卑的學(xué)生有自豪感我積極鼓勵(lì)她們?nèi)⒓痈鞣N活動(dòng)，并悉心指導(dǎo)。在新生廣播操比賽時(shí)，我時(shí)刻督促她們練習(xí)有時(shí)還親自示范，同時(shí)我告訴她們之所以對(duì)她們嚴(yán)格要求不是看重結(jié)果，而是要讓她們享受努力拼搏地過(guò)程。當(dāng)然，在最后獲得一、二名的好成績(jī)時(shí)她們的自豪感是難以言表的。在組織學(xué)生參觀博物館那天早上，包括英子在內(nèi)的22名學(xué)生應(yīng)造工訓(xùn)練早退，我和她們一路跑步到達(dá)博物館，在整個(gè)過(guò)程中我不斷的告訴她們跑不動(dòng)就放棄。也許是她們?cè)?jīng)放棄了太多次，現(xiàn)在想要成功，也許是我的行動(dòng)影響著她們，22個(gè)學(xué)生一個(gè)都沒(méi)放棄。到達(dá)目的地后，我問(wèn)學(xué)生：“堅(jiān)持有你們想的哪么難嗎？”學(xué)生們肯定地告訴我：“沒(méi)有！”學(xué)生們回答的語(yǔ)氣和堅(jiān)定的眼神告訴我，她們累但快樂(lè)著、自豪著。因?yàn)樗齻儜?zhàn)勝了自我，享受了拼搏的過(guò)程，收獲了成功的快樂(lè)！

5、及時(shí)和家長(zhǎng)溝通，做到家校共育，產(chǎn)生5+2>7的教育效果

父母是孩子的第一任老師，經(jīng)驗(yàn)表明，“問(wèn)題學(xué)生”的成長(zhǎng)與其家庭教育有密切的聯(lián)系，家庭教育的種種缺陷直接導(dǎo)致了“問(wèn)題學(xué)生”的心理和行為異常發(fā)展。通過(guò)家訪和校訪，家長(zhǎng)明白了父母不應(yīng)該只是孩子的保姆，更應(yīng)該是孩子的終身老師，是監(jiān)護(hù)人也是管理者，是引路者也是支持者。

三、研究反思

經(jīng)過(guò)調(diào)查研究，不難發(fā)現(xiàn)在我們的校園中會(huì)有許許多多的“問(wèn)題學(xué)生”，關(guān)注“問(wèn)題學(xué)生”的轉(zhuǎn)變及成長(zhǎng)，我們責(zé)無(wú)旁貸。平時(shí)我結(jié)合班主任工作和教育教學(xué)工作，加強(qiáng)對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注，現(xiàn)在的依依樂(lè)觀向上，遇到事情能堅(jiān)強(qiáng)應(yīng)對(duì)、坦然處理，而不是像以前那樣惶恐不安如迷途羔羊，英子的成績(jī)、瑤瑤的心結(jié)打開，無(wú)不見(jiàn)證著轉(zhuǎn)化的成功。

今后，我們會(huì)把轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”作為一個(gè)長(zhǎng)久的科研活動(dòng)，用科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法進(jìn)行研究，深入分析學(xué)生的不良品德行為習(xí)慣等形成內(nèi)因和外因及其相互作用的規(guī)律，使幫扶轉(zhuǎn)化“問(wèn)題學(xué)生”工作更具實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)

[1]《中共中央關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見(jiàn)》。

[2]《和諧德育論》 詹萬(wàn)生

[3]《尊重生命 關(guān)注成長(zhǎng)》 馬利文 人民教育（2008年第九期）

[4]《班主任該如何做行動(dòng)研究》 馬利文 人民教育 （2008年第十期）

[5]《西北職教》

作者簡(jiǎn)介

劉艷霞，女，出生于1983年3月20日，2000年畢業(yè)于酒泉師范，本科學(xué)歷。就職于金塔汽車維修中等專業(yè)學(xué)校，中學(xué)一級(jí)教師，省級(jí)優(yōu)秀指導(dǎo)教師，縣級(jí)優(yōu)秀教師、骨干教師、學(xué)科帶頭人，所帶班級(jí)獲市級(jí)文明班集體、縣級(jí)優(yōu)秀團(tuán)支部。