優(yōu)化作文評價策略 激發(fā)學(xué)生寫作潛能

趙嵩軒　區(qū)月娟

評價學(xué)生習(xí)作是語文老師重要的日常工作之一。在傳統(tǒng)教育思想的指導(dǎo)下，筆者一直習(xí)慣用自己的想法和參考標(biāo)準(zhǔn)評價學(xué)生的作文，花費了大量的時間，學(xué)生的習(xí)作被批改得“面目全非”。而學(xué)生只是看一看分?jǐn)?shù)與評語，對教師的批改不屑一顧。結(jié)合筆者的教學(xué)實際，我認(rèn)為優(yōu)化作文評價策略可以從以下方面著手。

一、善用激勵性評價，激發(fā)學(xué)生寫作的潛能

教育部頒布的《基礎(chǔ)教育語文課程改革標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文評價應(yīng)避免繁瑣化，“應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性的評語，盡量從正面引導(dǎo)”。我們必須轉(zhuǎn)變教師的角色地位，改變教師“批評家”的面孔，以合作者、引導(dǎo)者的嶄新面貌善待學(xué)生。在評改作文時，采用激勵性評價，學(xué)生得到了肯定、贊揚，獲得成功的心理體驗，就會增強(qiáng)自信。同時還可以圈出好詞、好句、加分亮點等方法加以鼓勵；在班級內(nèi)采取口頭表揚等方式，激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。當(dāng)然，不能認(rèn)為激勵就是一味表揚，對于學(xué)生習(xí)作中的不妥之處可以用適當(dāng)?shù)姆柼嵝?，并為學(xué)生提出明確、具體的改進(jìn)建議。

二、創(chuàng)新多元性評價，激活學(xué)生寫作的潛能

（一）教師示范評價

為了讓學(xué)生對作品評價更具方向性和針對性，教師事先將學(xué)生作品瀏覽一遍，了解大概情況，然后將存在的問題歸納記錄下來，以便在評改時提出要求和有效指導(dǎo)。并選取不同層次學(xué)生的代表性作品進(jìn)行精批，供學(xué)生做示范。

評改前，先讓學(xué)生熟知作文評價標(biāo)準(zhǔn)：①卷面整潔度（1-3分）；②錯別字（1-5分）；③標(biāo)點錯誤（1-3分）；④病句（1-8分）；⑤字?jǐn)?shù)是否合乎要求（1-5分）。此外，針對不同的文章、不同年齡段，再提出各自的特殊要求。按各年級段的不同要求或教師出示的寫作目標(biāo)，師生一起制訂《作文量規(guī)評價表》，并做好相應(yīng)的解釋，讓學(xué)生有范可尋，有規(guī)可依，愉悅地進(jìn)行作文評價。

（二）師生共同評價

對某篇多數(shù)同學(xué)均存在問題的習(xí)作進(jìn)行評價時，師生共同評價是一種很好的方式。評改過程可采用書面和口頭兩種評價方式。一種方式是教師將打印好的例文分發(fā)給學(xué)生，教師先提出具體的評改要求，學(xué)生全員參與書面評改；之后教師對評改的情況進(jìn)行評講，對改得好的學(xué)生給予肯定和表揚，并對部分學(xué)生的修改方法進(jìn)行指導(dǎo)。另一種方式是利用多媒體手段將代表性的習(xí)作投射到屏幕上，讓學(xué)生根據(jù)訓(xùn)練要求，對習(xí)作展開討論、交流，進(jìn)行口頭評價和修改。

（三）學(xué)生互批互評

將學(xué)生分組，每小組5人，分組時要充分考慮到學(xué)生的性格等非智力因素，寫作水平高低互相搭配。組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互評，每次評改的側(cè)重點不同，修改完畢在作文本上寫下小組的評語。在這一過程中，老師要參與到學(xué)生的評改中去，便于了解學(xué)生的實際情況，對小組中寫出個性化評語的學(xué)生要大加表揚。接著，異組同質(zhì)成員評價交流，寫好眉批和總批（評語由寫字好的學(xué)生執(zhí)筆）?？赐旰?，與本組同學(xué)交換，看本組其他同學(xué)的批改，如發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當(dāng)?shù)募皶r轉(zhuǎn)告主批人。各成員達(dá)成一致意見并分別簽名。

（四）學(xué)生自評自改

這是教會學(xué)生提高寫作能力最關(guān)鍵的一個步驟。作文回到自己手中，學(xué)生先讀他人評語，再結(jié)合這次作文中自己獲得的新知，這樣學(xué)生便會在比較中鑒別了優(yōu)劣，找到了新的增長點。在自評自改作文中應(yīng)用了鑒賞知識，取得閱讀和寫作的雙贏。

三、搭建評價舞臺，培植寫作自信

（一）佳作交流，品嘗成功

邀請優(yōu)秀作者上臺宣讀自己的作品，讓其體驗寫作的成就感，激發(fā)寫作的熱情，提升寫作的自信心。也可以讓其他同學(xué)朗讀佳作，大聲讀他人作品也是一個學(xué)習(xí)的過程，在感受別人佳作的同時，激發(fā)內(nèi)心的競爭意識，促使互相學(xué)習(xí)。

（二）校園張貼，培植自信

利用教室板報，校園櫥窗、宣傳欄、走廊等，展覽優(yōu)秀作品，讓全班師生或全校師生來欣賞，讓作者感受被肯定的樂趣。教師應(yīng)把橄欖枝拋向每一位學(xué)生，讓每一位學(xué)生都有展示的機(jī)會，發(fā)現(xiàn)自己的閃光點，產(chǎn)生成就感，樹立寫作的信心。

（三）發(fā)表習(xí)作，實現(xiàn)“夢想”

把學(xué)生優(yōu)秀作品投到學(xué)校的文學(xué)社、雜志，或者是上傳到班級QQ群或微信群里，以激發(fā)學(xué)生的作文興趣。

學(xué)生作文評價的能力不會與生俱來，需要在語文學(xué)習(xí)的過程中不斷地訓(xùn)練和提高，需要教師在教學(xué)的過程中通過指導(dǎo)和評價學(xué)生的習(xí)作，為學(xué)生搭建飛躍的平臺。

（本論文為廣東省“十三五”教育科研規(guī)劃2016年項目“學(xué)情視角的初中作文教學(xué)的全程優(yōu)化的實踐研究”的階段性成果。）

責(zé)任編輯 錢昭君