校企協(xié)同構(gòu)建信管專業(yè)ERP實踐教學(xué)平臺的設(shè)計研究

摘 要：為培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力和復(fù)合知識結(jié)構(gòu)的高素質(zhì)應(yīng)用型信管人才，本文在詳細(xì)闡述了校企協(xié)同構(gòu)建ERP綜合實踐教學(xué)平臺的思路創(chuàng)新、建設(shè)內(nèi)容、運行效果評析等方面。實踐證明，校企協(xié)同可實現(xiàn)高校與企業(yè)間的優(yōu)勢資源互補，產(chǎn)生1+1>2的共贏效應(yīng)，能有力推動高校實踐教學(xué)平臺建設(shè)向高水平、可持續(xù)方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校企協(xié)同；ERP；實踐教學(xué)平臺；信管專業(yè)

中圖分類號：TP315 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Abstract：In order to cultivate high-quality application-oriented talents with innovative practical ability and comprehensive knowledge structure，this paper elaborates the ideas innovation，construction content and performance evaluation of the ERP comprehensive practice teaching platform.Practice has proven that the school-enterprise collaboration can achieve the complementary resources between universities and enterprises，and produce a win-win effect of “1 +1 >2”，which can effectively promote the development of practice teaching platform in universities to a high level and sustainable direction.

Keywords：school-enterprise collaboration；ERP；practice teaching platform；information management specialty

1 引言（Introduction）

在社會日益網(wǎng)絡(luò)化、信息化的大背景下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)（以下簡稱“信管專業(yè)”）作為一個多學(xué)科交叉、應(yīng)用和實踐性較強(qiáng)的新興專業(yè)正呈現(xiàn)出旺盛的社會需求和廣泛的就業(yè)適應(yīng)性[1]。實踐教學(xué)平臺作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要載體，對提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力至關(guān)重要；如何建設(shè)體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的綜合實踐平臺，如何實現(xiàn)實踐平臺建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展，已成為各大高校在實踐教學(xué)活動中面臨的新課題[2]。

廈門大學(xué)嘉庚學(xué)院作為廈門大學(xué)全資興辦的一所獨立學(xué)院，依托母體學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，并結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)、社會環(huán)境，在信管專業(yè)ERP實踐教學(xué)平臺建設(shè)上大膽創(chuàng)新、積極探索，以企業(yè)信息化人才需求為出發(fā)點，攜手浙江Amos公司進(jìn)行了長達(dá)5年的校企協(xié)同合作的探索實踐，基于開源ERP系統(tǒng)構(gòu)建信管專業(yè)ERP實踐教學(xué)平臺，努力將實驗和實訓(xùn)教學(xué)引入到人才培養(yǎng)的全過程中，其中有很多普適性做法值得兄弟院校學(xué)習(xí)借鑒。

2 校企協(xié)同創(chuàng)新內(nèi)涵（The connotation of school- enterprise collaborative innovation）

協(xié)同創(chuàng)新是以知識增值為核心，多因素多主體相互補充、共同協(xié)作配合進(jìn)行的創(chuàng)新行為，強(qiáng)調(diào)的是在創(chuàng)新過程中圍繞共同目標(biāo)引入?yún)f(xié)同思想，參與者依靠現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建資源平臺，進(jìn)行多樣化協(xié)作、多方位交流，在各創(chuàng)新要素提升自身效率、發(fā)揮各自作用的同時，通過機(jī)制體制創(chuàng)新實現(xiàn)價值增加和價值創(chuàng)造[3]。受到企業(yè)內(nèi)部資源有限性制約，學(xué)者們普遍認(rèn)為協(xié)同創(chuàng)新是實現(xiàn)協(xié)同主體不斷發(fā)展的源泉與動力，對協(xié)同創(chuàng)新的研究從最初的組織內(nèi)部協(xié)同擴(kuò)展到組織之間的協(xié)同，主要涉及高校、供應(yīng)鏈企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)、相關(guān)企業(yè)、中介和政府等機(jī)構(gòu)，并將協(xié)同創(chuàng)新界定為以知識增值為核心，企業(yè)、政府、知識生產(chǎn)機(jī)構(gòu)、中介機(jī)構(gòu)等為實現(xiàn)重大創(chuàng)新而開展的大跨度整合的創(chuàng)新組織模式[4]。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中對產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提出了明確的要求，強(qiáng)調(diào)要通過體制機(jī)制創(chuàng)新和政策項目引導(dǎo)，鼓勵大學(xué)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)等發(fā)揮各自的能力優(yōu)勢、開展深度合作，建立協(xié)同創(chuàng)新聯(lián)盟，構(gòu)建產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新平臺與模式[4]。產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新的提出為高校實踐教學(xué)平臺的建設(shè)提供了一種創(chuàng)新思路，通過校企協(xié)同合作共建實驗室和實訓(xùn)中心，不但能改善高校的辦學(xué)條件，為高校實踐教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)社會資源，并且能為本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供一個良好的實踐平臺。

3 傳統(tǒng)實踐教學(xué)平臺構(gòu)建問題分析（Analysis of Problems in Traditional Practice Teaching Platform）

傳統(tǒng)上，高校實踐教學(xué)平臺的建設(shè)主要采取在市場上直接購買成熟的實踐教學(xué)軟件產(chǎn)品，借助這種純市場化的建構(gòu)方式可實現(xiàn)高校各專業(yè)的實踐教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)快速結(jié)合，促進(jìn)實踐教學(xué)資源向共享化、網(wǎng)絡(luò)化、虛擬化方向發(fā)展[5]；但同時也存在以下諸多問題：

（1）市場直采的實踐平臺一般采用標(biāo)準(zhǔn)化流程模塊設(shè)計，往往會忽略不同學(xué)校、不同學(xué)科專業(yè)的特色發(fā)展需要，不具有個性化定制功能，無法真正滿足不同層次的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（2）平臺開發(fā)企業(yè)對高校學(xué)科專業(yè)的實驗教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、實驗項目、教學(xué)組織等方面缺乏深入了解和研究，導(dǎo)致開發(fā)的實踐平臺尚不能很好匹配實際教學(xué)需要。

（3）平臺因版權(quán)問題使學(xué)生無法深入學(xué)習(xí)和研究各模塊底層的處理邏輯，亦不能對系統(tǒng)進(jìn)行功能上的二次開發(fā)，導(dǎo)致實踐平臺的可擴(kuò)展性較差，學(xué)生的參與度和自主性不高。

（4）平臺購買和維護(hù)成本較高，需要持續(xù)的財力和人力支撐，一旦售后服務(wù)期滿，若沒有后續(xù)投入，很容易造成平臺版本老舊，跟不上社會發(fā)展需要，形成“僵尸”軟件。

4 ERP實踐教學(xué)平臺構(gòu)建思路創(chuàng)新（ERP practice platform ideas innovation）

ERP（Enterprise Resource Planning ）系統(tǒng)是將現(xiàn)代信息技術(shù)和先進(jìn)管理思想相結(jié)合對企業(yè)的物流，資金流，信息流進(jìn)行整合集成管理，其核心思想是供應(yīng)鏈管理。近些年受開源軟件發(fā)展的影響，企業(yè)應(yīng)用開源ERP系統(tǒng)在國內(nèi)外得到了長足的發(fā)展，其中比較有名的開源ERP系統(tǒng)主要有Compiere ERP&CRM;、Openbravo ERP、Nseer ERP、Odoo（前身為OpenERP）、WebERP、SequoiaERP、Opentaps等[6，7]。

為克服傳統(tǒng)ERP實踐教學(xué)平臺構(gòu)建的種種弊端，通過與國內(nèi)實力ERP開發(fā)企業(yè)（Amos公司）達(dá)成戰(zhàn)略合作，選用市場上應(yīng)用廣泛、功能強(qiáng)大的開源ERP系統(tǒng)Odoo框架去定制化構(gòu)建ERP綜合實踐教學(xué)平臺。雙方堅持“資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展、互惠多贏”的原則，在實驗室建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)、校企合作、實踐教學(xué)體系、研發(fā)工作室等方面協(xié)同創(chuàng)新。學(xué)校投入建設(shè)資金，組織教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、定位，以及辦學(xué)實際完成實踐平臺功能模塊的個性化需求設(shè)計；合作企業(yè)根據(jù)學(xué)校需求開發(fā)可定制、可擴(kuò)展的ERP綜合實踐教學(xué)整體解決方案。實踐教學(xué)平臺建設(shè)遵循以下幾點創(chuàng)新原則：

（1）對于專業(yè)，通過實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，可以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，讓人才培養(yǎng)目標(biāo)更明晰，課程設(shè)置及相互間的知識銜接更加合理、自然。

（2）對于教師，通過對Odoo開源框架的研究和應(yīng)用，提升科研水平和教學(xué)的實用性、有效性，帶動學(xué)校產(chǎn)學(xué)研一體化的發(fā)展。

（3）對于學(xué)生，通過對Odoo開源框架的學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實踐有機(jī)結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

（4）對于合作企業(yè)，通過ERP實踐平臺的建設(shè)，可以發(fā)現(xiàn)一批符合自己需要的人才，從而在人力資源和項目實施上更早布局，節(jié)約成本。

5 ERP實踐教學(xué)平臺建設(shè)內(nèi)容（Construction content of ERP practice teaching platform）

按照任務(wù)和目標(biāo)的不同，整個實踐教學(xué)平臺的建設(shè)可拆分為：多課程綜合ERP實驗平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺、校企合作新模式、層次分明的實踐教學(xué)體系、類企業(yè)實體研發(fā)工作室等，如圖1所示。

（1）通過建設(shè)多課程綜合ERP實驗平臺，打通相關(guān)聯(lián)課程間知識的聯(lián)通性，有利于專業(yè)課程庫及綜合實踐體系的建設(shè)。

（2）通過構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺，在學(xué)生中形成學(xué)習(xí)性組織，以點帶面，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性。

（3）通過探索校企合作新模式，讓學(xué)生的在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實際應(yīng)用需求對接，提升學(xué)生就業(yè)、擇業(yè)的機(jī)會和能力。

（4）通過構(gòu)建層次分明、層層遞進(jìn)的實踐教學(xué)體系，讓專業(yè)的實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，形成一個完整的實踐學(xué)習(xí)和應(yīng)用鏈條。

（5）通過類企業(yè)實體研發(fā)工作室的建設(shè)，引導(dǎo)教師更好地將科研和教學(xué)相結(jié)合，在師生中形成學(xué)習(xí)型、研究型、應(yīng)用型團(tuán)隊建設(shè)，更好地推動和提升師資隊伍整體素質(zhì)。

5.1 多課程綜合ERP實驗平臺

根據(jù)市場需求，將專業(yè)主干課程分為專業(yè)基礎(chǔ)類、信息系統(tǒng)建設(shè)類、數(shù)據(jù)處理與決策支持類、業(yè)務(wù)處理與商務(wù)支持類等四大模塊。對課程體系中可能存在的信息化項目模塊進(jìn)行全面的分析論證，找出不同課程模塊間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)和邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)課程的設(shè)置實際和人才培養(yǎng)目標(biāo)，綜合規(guī)劃多課程相結(jié)合的Odoo ERP綜合實驗室，搭建以開源Odoo框架為核心的教學(xué)案例和沙盤模擬系統(tǒng)，將實驗項目分為：應(yīng)用操作型、需求分析型、設(shè)計開發(fā)型等三種類型。

平臺通過對Odoo中提供的功能件進(jìn)行二次開發(fā)，對企業(yè)運營中涉及的采購、生產(chǎn)、庫存、銷售、財務(wù)、管理等模塊進(jìn)行集成整合。功能設(shè)計上按專業(yè)層、企業(yè)層、商業(yè)層進(jìn)行分層規(guī)劃，實現(xiàn)對企業(yè)業(yè)務(wù)層、管理層和戰(zhàn)略層重要節(jié)點的高仿真實驗?zāi)M，讓平臺模擬更趨近企業(yè)經(jīng)營實際。

在教學(xué)方法上，采用項目教學(xué)法，以滿足學(xué)生自主式、合作式、探究式、互動式學(xué)習(xí)的需要。課程的實踐項目設(shè)計以企業(yè)的實際需求為導(dǎo)向，依據(jù)課程的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，對企業(yè)信息化建設(shè)或管理過程的崗位任務(wù)、業(yè)務(wù)過程進(jìn)行認(rèn)真分析、歸納總結(jié)，明確項目的時間要求和任務(wù)目標(biāo)，詳細(xì)制定教學(xué)項目的業(yè)務(wù)流程、具體內(nèi)容、崗位設(shè)置及其任務(wù)等實踐教學(xué)指導(dǎo)材料，并設(shè)計科學(xué)合理的項目教學(xué)考核評價標(biāo)準(zhǔn)。

5.2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練平臺

依托學(xué)校提供的政策和軟硬件條件，構(gòu)建基于“虛擬企業(yè)”項目制創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)平臺。在此平臺上，通過創(chuàng)業(yè)設(shè)計和模擬企業(yè)信息化管理經(jīng)營等形式，以（虛擬）企業(yè)項目為載體、以跨專業(yè)、跨學(xué)科的學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊為實踐主體、以企業(yè)信息化業(yè)務(wù)流程需求為任務(wù)目標(biāo)，在學(xué)生團(tuán)隊內(nèi)部設(shè)置各種信息化工作崗位，為“虛擬企業(yè)”開展并完成各種信息化子項目。

平臺也結(jié)合各類大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、橫縱向課題的申報與研究、專業(yè)學(xué)術(shù)論文的寫作、專業(yè)方向的各項技能競賽，積極鼓勵學(xué)生組隊參賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，全面提高學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)和問題解決能力。此外，還堅持四年一貫制職業(yè)技能認(rèn)證教育的宣傳，積極探索新時期下應(yīng)用型本科院校信管專業(yè)人才培養(yǎng)中學(xué)歷教育與職業(yè)技能認(rèn)證教育關(guān)系的研究，使學(xué)生在一二年級時就能準(zhǔn)確把握自己的專業(yè)就業(yè)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而減少學(xué)習(xí)的盲目性，提高學(xué)習(xí)效率。

5.3 校企合作新模式

在校企協(xié)同過程中，積極探索合作新模式，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲得實踐能力和實際經(jīng)驗的企業(yè)實踐有機(jī)結(jié)合，進(jìn)行多層次，全方位的深度合作。

（1）初級階段：與合作企業(yè)簽訂協(xié)議，建立實習(xí)基地，定期派送學(xué)生到合作企業(yè)進(jìn)行實習(xí)實踐實訓(xùn)。

（2）中級階段：學(xué)校與合作企業(yè)建立橫向聯(lián)合體，在定向人才培養(yǎng)、企業(yè)咨詢、職業(yè)培訓(xùn)等方面進(jìn)行廣泛合作。學(xué)校聘請行業(yè)（企業(yè)）的專家、高管、工程師成立專業(yè)辦學(xué)指導(dǎo)委員會和實習(xí)指導(dǎo)委員會，按照企業(yè)崗位需要，制定符合市場需求實際的專業(yè)人才培養(yǎng)計劃。

（3）高級階段：企業(yè)與學(xué)校相互滲透，共同組建研發(fā)團(tuán)隊，建立利益共享關(guān)系，真正實現(xiàn)“產(chǎn)學(xué)研”三位一體可持續(xù)發(fā)展；學(xué)校依據(jù)企業(yè)的實際需求設(shè)定科研攻關(guān)方向，成立研發(fā)團(tuán)隊并努力將研究成果投向?qū)嶋H市場，提升企業(yè)的經(jīng)營效益[7]。

5.4 構(gòu)建層次分明的實踐教學(xué)體系

依據(jù)學(xué)生在校期間不同時期特點，利用學(xué)校制定的小學(xué)期打造富有專業(yè)特色的實踐教學(xué)周計劃，并和畢業(yè)設(shè)計對接，構(gòu)建由淺入深、規(guī)則明確、層次分明的實踐教學(xué)體系。

（1）實踐教學(xué)周Ⅰ（大一）——企業(yè)經(jīng)營ERP沙盤模擬和學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)利用Odoo系統(tǒng)實現(xiàn)對商業(yè)流通企業(yè)經(jīng)營管理流程的模擬，借助網(wǎng)上教學(xué)視頻和企業(yè)項目實驗，由專業(yè)老師跟蹤輔導(dǎo)答疑，通過對ERP系統(tǒng)的業(yè)務(wù)模塊系統(tǒng)學(xué)習(xí)應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生對企業(yè)信息管理系統(tǒng)運作流程形成全局性關(guān)聯(lián)認(rèn)知。

（2）實踐教學(xué)周Ⅱ（大二）——特定專題信息系統(tǒng)分析與規(guī)劃

本環(huán)節(jié)要求學(xué)生對選定的企業(yè)管理特定專題方向進(jìn)行調(diào)研與分析，對專題模塊的設(shè)計流程進(jìn)行分析和規(guī)劃，并理清該方向的市場應(yīng)用狀況，國內(nèi)外主要軟件提供商及其產(chǎn)品特性、企業(yè)案例實施流程等。

（3）實踐教學(xué)周Ⅲ（大三）——特定專題信息系統(tǒng)設(shè)計

本環(huán)節(jié)利用實踐教學(xué)周Ⅱ形成的特定專題信息系統(tǒng)分析與規(guī)劃結(jié)果，對數(shù)據(jù)流程（DFD）、數(shù)據(jù)字典（DD）及數(shù)據(jù)庫（DB）等進(jìn)行設(shè)計，并用Odoo搭建仿真運行環(huán)境，模擬出基本運作流程。

（4）畢業(yè)設(shè)計——特定專題信息系統(tǒng)個性化定制

本環(huán)節(jié)與實踐周Ⅲ結(jié)合，以小組為單位分工協(xié)作，借助開源ERP（Odoo）框架提供的開發(fā)接口進(jìn)行信息功能模塊的個性化定制開發(fā)，以期讓信息系統(tǒng)更適合目標(biāo)企業(yè)項目的實際應(yīng)用。

5.5 類企業(yè)實體研發(fā)工作室建設(shè)

整合學(xué)校與合作企業(yè)的優(yōu)勢資源建立類企業(yè)實體的ERP研發(fā)工作室，對接學(xué)校所在地及其周邊地區(qū)各類商業(yè)企業(yè)的信息系統(tǒng)規(guī)劃、開發(fā)和實施等。另外，對于在實踐教學(xué)活動中形成的有實際應(yīng)用前景的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，工作室會通過與合作企業(yè)深度協(xié)同，進(jìn)行更專業(yè)的規(guī)劃、設(shè)計和包裝，確保項目在實際商業(yè)運營中得以順利落地。

6 平臺運行效果評析（Evaluation of platform performance）

6.1 縮短學(xué)生能力與企業(yè)需求間的距離

通過ERP實踐平臺營造一個高仿真企業(yè)運作環(huán)境，從信息鏈、供應(yīng)鏈、財務(wù)鏈之間的協(xié)同關(guān)系為出發(fā)點，讓學(xué)生通過模擬實踐完成與經(jīng)營、管理和開發(fā)相關(guān)的實驗內(nèi)容，從而熟悉企業(yè)運作流程、了解企業(yè)運作規(guī)律、培養(yǎng)學(xué)生實際動手操作和信息決策能力。

6.2 有利于構(gòu)建科學(xué)合理的綜合實訓(xùn)體系

通過實踐教學(xué)平臺將專業(yè)核心課程串接起來，使學(xué)生在ERP軟件應(yīng)用中具有更強(qiáng)的理論指導(dǎo)；借助開源Odoo框架提供的模塊可以定制化開發(fā)出特點鮮明的實踐課程，以便將實踐和實習(xí)各個環(huán)節(jié)有效整合，形成層次分明，完整有效的綜合實訓(xùn)體系。

6.3 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)和整合

ERP實踐教學(xué)平臺將不同學(xué)科的教師整合，共同研究和解決在實踐教學(xué)和項目實施過程中出現(xiàn)的不同學(xué)科問題，一定程度打破了教師的專業(yè)界限，發(fā)揮了教師隊伍的綜合優(yōu)勢，整合了跨學(xué)科、跨專業(yè)的科研資源，有利于高水平科研平臺的建設(shè)。

6.4 擴(kuò)展校企合作的內(nèi)涵和外延

通過校企協(xié)同合作，由老師、企業(yè)項目小組、學(xué)生共同參與組成研發(fā)小組，開發(fā)基于開源Odoo框架的ERP實踐教學(xué)平臺，減輕了學(xué)校ERP軟件投入的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。另外，在企業(yè)運營咨詢、實踐培訓(xùn)和企業(yè)項目合作等方面為師生創(chuàng)設(shè)更多、更真實的應(yīng)用環(huán)境，從而延伸了教學(xué)、實踐和學(xué)習(xí)空間，擴(kuò)展了學(xué)校的辦學(xué)資源。

平臺經(jīng)過近五年的校企協(xié)同運作實踐，在管理咨詢、教學(xué)科研、項目實施和市場開拓等領(lǐng)域進(jìn)行了優(yōu)勢互補和廣泛合作?；陂_源Odoo框架合作開發(fā)的企業(yè)ERP實踐教學(xué)系統(tǒng)包括進(jìn)銷存管理、財務(wù)會計管理、人力資源管理、客戶關(guān)系管理等可定制模塊，基本可滿足多課程結(jié)合的綜合ERP實驗需求。為幫助學(xué)生能更好地進(jìn)行Odoo系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，錄制了一套Odoo ERP系統(tǒng)教學(xué)視頻微課發(fā)布于網(wǎng)上，視頻共計300小節(jié)，學(xué)生通過在線培訓(xùn)并考查合格后可以直接參與到實際項目中，畢業(yè)后可以直接加入Amos公司工作。在ERP研發(fā)工作室框架下組建的研發(fā)團(tuán)隊，先后承接商業(yè)企業(yè)信息系統(tǒng)實施橫向課題共七項，創(chuàng)造直接經(jīng)濟(jì)收益80余萬元。

7 結(jié)論（Conclusion）

校企協(xié)同是高校構(gòu)建高水平綜合實踐教學(xué)平臺的有效途徑。本?；谛Ｆ髤f(xié)同構(gòu)建的信管專業(yè)ERP實踐教學(xué)平臺在實驗室建設(shè)、校企合作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練、實踐教學(xué)體系、產(chǎn)學(xué)研一體化、團(tuán)隊協(xié)同等方面進(jìn)行了有益嘗試和全面探索，實現(xiàn)了人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求間的無縫對接，為高校與企業(yè)實現(xiàn)協(xié)同創(chuàng)新、協(xié)同育人提供了一套可借鑒的成功模式。

參考文獻(xiàn)（References）

[1] 中華人民共和國教育部高等教育司.普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡介（2012）[M].北京：高等教育出版社，2012：24-36.

[2] 黃傳峰，盧冰原，田華，等.信管專業(yè)項目制教學(xué)與實踐平臺的設(shè)計與實現(xiàn)[J].電子商務(wù)，2013（5）：72-75.

[3] 王小燕，阮堅，熊文淵.基于協(xié)同創(chuàng)新的金融ERP實驗教學(xué)平臺研究與實踐[J].實驗室研究與探索，2017（36）：269-273.

[4] 王海萍.基于建構(gòu)主義理論的ERP實驗教學(xué)平臺創(chuàng)新研究[J].廣西經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院學(xué)報，2011（23）：105-108.

[5] 徐輝，郁漢琪，殷捻生，等.以校企共建實驗室促進(jìn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思考[J].實驗技術(shù)與管理，2010（11）：212-214；217.

[6] 王基生，于平太，李瑩，等.虛擬實驗平臺開發(fā)和應(yīng)用的理性思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（2）：136-139.

[7] 高教司.廣東金融學(xué)院精準(zhǔn)對接人才需求，以“互聯(lián)網(wǎng)+實驗教學(xué)”深化產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人[EB/OL].http：//www.moe.edu.cn/s78/A08/moe_745/201607/t20160701270382.html，2018-08-21.

作者簡介：

周功建（1976-），男，碩士，講師.研究領(lǐng)域：數(shù)據(jù)挖掘，ERP應(yīng)用，數(shù)據(jù)庫，機(jī)器學(xué)習(xí).