淺析“懂讀”說理智慧在小學議論文教學中的應用策略

杜加瑩　邵士軍

【摘要】閱讀文本的目的是“讀懂”，而閱讀教學的前提是“懂讀”。“讀懂”與“懂讀”之間有著千絲萬縷，密不可分的聯(lián)系。著重闡述了“懂讀”說理智慧在小學議論文教學中的重要性以及應用策略。

【關鍵詞】“懂讀” 小學議論文 策略

一、在小學議論文教學中運用“懂讀”說理智慧的重要性

小學議論文教學是課程標準規(guī)定的教學內容，旨在初步培養(yǎng)學生嚴密的邏輯論述能力，逐步學會運用辯證思維方式看待問題和處理問題，其教學價值和教學意義是極為重要的。

在小學議論文教學中，如何運用“懂讀”說理智慧，按照課程標準科學制定教學目標，引導學生充分感受議論文的內在邏輯和說理智慧，是小學語文議論文教學的要義所在。所以，教師應該充分認識小學議論文教學的重要性和必要性，在教學中準確定位教學目標，引導學生感受議論文說理的智慧。

二、“懂讀”說理智慧在小學議論文教學中運用的策略

（一）充分了解小學生認知水平和邏輯思維特點

小學生年齡階段特殊，具有獨特的心理特點和認知方式。因此，小學階段議論文的說理方式充分考慮了小學生這些特點。教材選擇的文本一般都是用幾個事例來說明道理的，教師在實際教學中要注意對事例的運用，以便更好地幫助學生理解主旨。分析議論文本的論證思路和事例異同，是教學的關鍵環(huán)節(jié)，教師需要加以重視。如此，才能更好地達到幫助學生有效地感悟文本的語言形式，學習文本的表達這一目標。議論文事例相互關系一般有這三種：并列式、對照式、層進式。

《說勤奮》一課便是并列式文本的范例。具體分析如下：司馬光是古代的，天資聰穎，勤奮成才；童第周則是現(xiàn)代的，基礎較差，勤奮成才。兩個事例之間是明顯的并列式結構，這種結構更加有利于學生理解，論證和說明了不管天資如何，無論何時何地，都要勤奮學習。結合兩個并列式的事例，教師可以對文章主旨進行總結，降低學生理解的難度。

（二）把握文體特征，感悟文本內在主線

實際教學中，議論文的文本特征很容易被忽略，很多教師容易將其當成記敘文來教，這就很容易使學生對文本內容和內涵的理解出現(xiàn)偏差。注重文體特征是小學語文教學不容忽視的問題，需要一線教師具備一定的文體知識，并在日常工作中注重語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。教師要全面培養(yǎng)自身的文體意識，具體問題具體分析和議論文教學的能力。更重要的是，在語文教學實踐中，議論文教學需要將體驗、感悟、理解等語文素養(yǎng)相互融合和滲透，在此基礎上，教師要注重培養(yǎng)學生的文體意識。只有將議論文的文體與其他文體區(qū)分開來，才能更好地幫助學生閱讀、寫作和表達交流，充分領悟議論文的主旨所在。議論文的特征是以理服人。因此，在議論文的教學中，文本特征是應該首先考慮的因素。教師在議論文教學中應該引導學生注重說理過程和說理方式，注重“要說明什么”和“如何說明”的分析。

（三）感悟語言形式，充分領悟例證

議論文的教學，要對說理過程進行分析，要思考說的目的，為何這樣說，而不那樣說，理解教材中事例設置的原因和事例設置的內在邏輯。如《談禮貌》一文就引用了三個事例：牛皋與岳飛向老者問路、小朋友腳踩女青年的裙子、朱師傅理發(fā)時刮破周總理的臉。這幾個事例的共同特點是內容淺顯易懂，閱讀難度較低，道理顯而易見。

但是，三個故事之間又設置了不同的因素，故事發(fā)生時間、故事的主人公以及主人公的身份有所區(qū)別，所說明的道理也不盡相同。在現(xiàn)有的認知水平下，只要教師合理引導，小學生不難分析出這幾個問題。至于這三個事例要說明的問題有何不同，小學生分析起來就有一定難度。因此，教師應該引導學生通過思考得出結論，“問路”事件旨在說明有求于人時要講禮，“踩裙”事件則說明當自己有錯時要講禮，“理發(fā)”事件則是在告訴人們當別人有錯時要講禮。三個事例按照循序漸進，步步深入的順序，充分說明了文明、和氣、寬容的語言，不但溝通了人們的心靈，而且反映出一個人的思想情操和文化修養(yǎng)。

教師在引領學生分析三個事例異同的過程中，領悟說理方式和說理目的，便能領悟到說理之法，說理之智，說理之妙。

三、結束語

總之，小學議論文教學有一定難度，需要教師將學生的認知特點和議論文的文體特點進行充分結合，全面考慮，從學生的角度出發(fā)設計教學過程。在小學階段，教材中議論文的文本閱讀難度并不大，要說明的問題也較為淺顯。但是，作者的說理過程和如何論證，卻是學生學習的難點和教學重點，需要老師進行把握。教師在教學過程中要充分結合課程標準，精準設計教學目標，讀懂教材中議論文設置的意圖，還要閱讀相關材料，讀懂文本材料的特別之處，結合學生的認知水平和議論文的文體特點，真正培養(yǎng)學生嚴密的邏輯論述能力。

參考文獻：

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