用solo理論診斷物理學習成效

陳水珍 鐘明暉

（福建省泉州市第七中學，福建 泉州）

一、問題的提出

學習成效是學習者在參與學習活動一段時間以后，在某種形式的評價上量的表現(xiàn)。是綜合學習結果與實現(xiàn)這一結果所付出的總的學習成本之比［1］。高考改革對物理科目提出了更高要求，物理教師面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。他們一方面需要提前精心備課，將學生所需的各種能力與技能培養(yǎng)融入教學各個環(huán)節(jié)中，充分有效地利用有限的課堂時間；另一方面需要對學生做出針對性的指導，幫助學生提高學習成效。solo意為“可觀察到學習結果的結構”，它可以檢測到一學生在回答某一個具體的問題時所表現(xiàn)出來的思維層次結構，教師可以通過學生測驗，檢驗到學生思維所處的層次，分析學生學習質(zhì)量出現(xiàn)的真正原因［2］，因此solo分類理論不僅可以對學生的學習成效進行質(zhì)的診斷，還可以為教師的后期教學提供有力依據(jù)。

二、solo理論診斷的層次劃分

筆者依據(jù)solo分類理論，結合高中物理課程標準，將solo的五種結構水平賦予不同的等級分數(shù)，并且把這些分數(shù)作為診斷學生學習成效的依據(jù)，細化如下：

前結構水平：對問題不理解，寫出一些無關知識，或找不出解決問題的方法，得0分。

單一結構水平：只會單個知識點或者某個知識點，不能將知識點與具體問題相結合起來，得1分。

多元結構水平：Ⅰ.能夠寫出兩條及以上相關知識點，但只是單純地羅列，沒能找到它們之間的聯(lián)系，得2分。Ⅱ.能夠寫出第一問多個知識點，且能針對題目要求進行簡單的說明，得3分。Ⅲ.能夠正確解答第一問，并能寫出第二問一些相關知識，得4分。

并聯(lián)結構水平：Ⅰ.能正確解答第一問并能寫出第二問的一些知識點，或寫出第一問和第二問的多個知識點，得5分。Ⅱ.能夠清晰準確地分析題目中的條件，找到各個知識點的聯(lián)系，并對第二問做出正確解答，得6分。Ⅲ.能夠發(fā)掘題目中隱含的條件，列出方程，并能應用數(shù)學方法解決問題，得7分。

拓展結構水平：熟練掌握所有知識點，能夠對每一個步驟進行清晰、詳細的解答，完整表達思路，得8分［3］。

三、用Solo理論診斷物理學習成效

例：（見下圖）一根長為4L的粗細均勻直桿豎直固定放置，小圓環(huán)A、B套在上面，可看做質(zhì)點，質(zhì)量分別是：mA=4m，mB=m，P點長度為L，上方光滑下方粗糙；兩環(huán)受到桿的滑動摩擦力大小都等于環(huán)自身的重力。A環(huán)開始靜止在處，B環(huán)從桿的頂端靜止釋放，B環(huán)與A環(huán)發(fā)生碰撞且時間極短，碰后B環(huán)的速度方向向上，大小為碰前的求：

（1）B與A環(huán)發(fā)生第一次碰撞前的速度；

（2）B環(huán)與A環(huán)發(fā)生第一次碰撞的過程是否損失了機械能．

（3）通過計算說明B環(huán)與A環(huán)能否在桿上發(fā)生第二次碰撞．

診斷：本題考查機械能守恒定律、動量守恒定律、功能關系與物體運動情景的綜合運用。解決該題的關鍵是對A、B進行運動分析，找出它們的位置關系，運用相應公式進行求解，屬于solo理論的拓展結構水平。

結合solo的分層次理論，對學生的學習成效診斷為：

前結構水平：什么都沒寫，或是寫一些無關的公式，得0分。

單一結構水平:能根據(jù)P點上方是光滑寫出機械能守恒方程，或是根據(jù)碰撞寫出動量守恒方程或是相關運動學公式等單個知識點，但只是簡單地羅列，得1分；

多元結構水平：學生能寫出動量守恒定律、機械能守恒或運動學等兩個及以上公式，得2分；能夠根據(jù)機械能守恒準確解答第一個問題，得3分；能夠正確解答第一問，并能寫出第二問一些相關知識，得4分。

并聯(lián)結構水平：學生在正確解答第一問的基礎上，能夠對第二問的碰撞寫出相應的動量守恒方程和能量判斷方程，得5分；學生能正確地解答并判斷第二問機械能是否守恒的，并判斷出第三問中A、B的運動情況，得6分；學生嘗試著對第三問進行解答，寫出A、B的基本運動方程，得7分。

拓展結構水平：學生掌握本題的全部知識點，完整、清晰地對每一個步驟進行解答和說明，正確寫出答案，得8分。

教師根據(jù)學生解答情況給出相應的賦值，判斷學生的學習成效，調(diào)整教學方案，提高教學效率。對得分小于3分的同學進行模型的強化訓練，使他們能寫出基本模型對應的公式；對得分為4～6分的同學加強推理能力和數(shù)學計算能力的訓練，提高得分點；對得分為7～8分的同學，加強綜合分析能力和運用數(shù)學的能力的培養(yǎng)，爭取得滿分。