設(shè)計(jì)課堂有效提問(wèn)，落實(shí)生物核心素養(yǎng)

童艷霏

（浙江省杭州市瓶窯中學(xué)，浙江 杭州）

生物核心素養(yǎng)是學(xué)生解決真實(shí)情境中的生物學(xué)問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的必備品格和關(guān)鍵能力，然而發(fā)現(xiàn)我校學(xué)生在這一領(lǐng)域的能力相對(duì)薄弱，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，總不知道該用什么知識(shí)回答或者答不到關(guān)鍵點(diǎn)上。由此可知，我們?cè)谏锝虒W(xué)過(guò)程中，將知識(shí)融入解答問(wèn)題中去，使教學(xué)成為不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，從而逐步落實(shí)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行有效提問(wèn)是落實(shí)生物核心素養(yǎng)的重要手段。

經(jīng)過(guò)承擔(dān)了一堂設(shè)計(jì)有效提問(wèn)、落實(shí)生物核心素養(yǎng)的校本教研公開(kāi)課，通過(guò)多次磨課、評(píng)課、比較、反思后，筆者發(fā)現(xiàn)在日常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提問(wèn)并沒(méi)有給予太多的重視，存在這樣的一些問(wèn)題：（1）無(wú)效問(wèn)題太多，總喜歡問(wèn)“是不是”“對(duì)不對(duì)”“對(duì)嗎”等淺顯問(wèn)題。（2）問(wèn)題答案定式化，不善于傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)，不管發(fā)言有多精彩，當(dāng)學(xué)生給出的答案偏離所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案時(shí)，都會(huì)把思維拉到預(yù)設(shè)軌道。（3）課堂唯恐冷場(chǎng)或趕進(jìn)度，不能給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行思考、比較，慢慢使學(xué)生養(yǎng)成了沒(méi)有提示無(wú)法獨(dú)自解題的習(xí)慣。（4）提問(wèn)方式單一，過(guò)度講究在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成預(yù)設(shè)內(nèi)容，一直都處于趕時(shí)間的狀態(tài)，擔(dān)心個(gè)別學(xué)生支支吾吾浪費(fèi)時(shí)間，因此提問(wèn)大多采用集體回答，不能真實(shí)地體現(xiàn)學(xué)生的理解情況。（5）缺乏對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，缺少對(duì)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)思維的鼓勵(lì)。結(jié)果整堂課下來(lái)，學(xué)生顯得很拘束，不敢表述自己的觀點(diǎn)。可想而知，長(zhǎng)久下去，學(xué)生只會(huì)死記硬背，更提不出有深度的問(wèn)題。

那么，怎樣才能實(shí)現(xiàn)提問(wèn)的有效性呢？筆者結(jié)合《育種技術(shù)復(fù)習(xí)》這節(jié)公開(kāi)課對(duì)于如何提高提問(wèn)的有效性談幾點(diǎn)嘗試策略。

一、列表設(shè)問(wèn)，提高問(wèn)題的有效性

優(yōu)在設(shè)計(jì)，成在實(shí)施。如果教師備課中設(shè)計(jì)不足，想問(wèn)什么就問(wèn)什么，想什么時(shí)候問(wèn)就什么時(shí)候問(wèn)，課堂教學(xué)就會(huì)顯得凌亂，起不到有效提問(wèn)的作用。教師要充分考慮問(wèn)什么，什么時(shí)候問(wèn)。為了能有完整清晰的思路，我們可以把預(yù)設(shè)的問(wèn)題以表格的形式呈現(xiàn)，便于推敲琢磨以提高問(wèn)題的有效性。

第一次備課時(shí)，筆者只注重了課件設(shè)計(jì)、教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)案的書寫和修改，對(duì)于整節(jié)課每個(gè)環(huán)節(jié)要提哪些問(wèn)題，學(xué)生給出答案后哪些地方需要追加問(wèn)題、追加哪些問(wèn)題等這些事項(xiàng)并沒(méi)有進(jìn)行系統(tǒng)的規(guī)劃，準(zhǔn)備不足，因此在第一次磨課時(shí)出現(xiàn)了很嚴(yán)重的問(wèn)題：整節(jié)課大大小小總共有40多處提問(wèn)，然而圍繞選擇合理的育種技術(shù)這條主線的有效提問(wèn)卻不到一半，5個(gè)問(wèn)題是重復(fù)的，6個(gè)問(wèn)題是指向不明的（大部分是隨性而問(wèn)的）。總體評(píng)價(jià)比較隨性，想到什么問(wèn)什么，沒(méi)有預(yù)設(shè)性，條理不清。為此，筆者在后面的備課中把重心放在了提問(wèn)上，在熟悉了教材內(nèi)容及重難點(diǎn)后，經(jīng)反復(fù)琢磨設(shè)計(jì)了一連串的問(wèn)題，把問(wèn)題數(shù)量定在24個(gè)，列成表格（見(jiàn)附表）。在第二次上課時(shí)，基本能圍繞預(yù)設(shè)好的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)（可視學(xué)生回答情況進(jìn)行增減修改），再?zèng)]有出現(xiàn)第一次講課時(shí)那種東一個(gè)問(wèn)題西一個(gè)問(wèn)題、主線不明的現(xiàn)象，同時(shí)學(xué)生回答問(wèn)題情況相對(duì)要好很多。

二、講究技巧，加強(qiáng)有效提問(wèn)策略

問(wèn)題是思維的起源，設(shè)計(jì)有效問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的探知欲望，為此我們?cè)诮鉀Q了什么時(shí)候問(wèn)、問(wèn)什么之后，接著需要解決的是怎么問(wèn)。蘇格拉底有句名言：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”教師的責(zé)任就在于用星星之火，去點(diǎn)燃學(xué)生求知的火焰。有效的課堂提問(wèn)正是這種星星之火。教師能否設(shè)計(jì)出有趣、巧妙、適度的問(wèn)題，是教學(xué)能否成功的關(guān)鍵所在。那么如何設(shè)計(jì)使得課堂提問(wèn)更有效呢？筆者認(rèn)為有效提問(wèn)的技巧有以下幾點(diǎn)。

1.問(wèn)題要“趣”

核心素養(yǎng)背景下的教學(xué)的顯著特點(diǎn)是問(wèn)題情境來(lái)源于真實(shí)生活，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，并以妙趣橫生的問(wèn)題使學(xué)生感到新穎、有意義，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生思維。

在進(jìn)行《育種技術(shù)復(fù)習(xí)》時(shí)，筆者采用了番茄這種日常生活中常出現(xiàn)的蔬果為研究對(duì)象來(lái)復(fù)習(xí)各種育種技術(shù)。學(xué)生對(duì)番茄非常熟悉，對(duì)其進(jìn)行各種變異貼近生活，從而可以激起學(xué)生興趣。而且在人人注重養(yǎng)生的生活習(xí)慣下，番茄一直深受人們喜愛(ài)，因?yàn)樗卸喾N對(duì)人體有益的物質(zhì)，比如它所含有的番茄紅素就具有獨(dú)特的抗氧化作用，可清除體內(nèi)的自由基，能使誘癌物質(zhì)失去活性，預(yù)防心血管疾病和癌癥的發(fā)生。根據(jù)這一點(diǎn)我們就可以這樣提問(wèn)：既然番茄紅素有這樣的功效，那怎樣才能增加它在番茄中的含量呢？通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)多倍體育種技術(shù)。好奇之心人皆有之，這種貼近生活讓人感興趣的問(wèn)題情境，可大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，也能使學(xué)生感受番茄對(duì)生命的意義，從而滲透生命觀念這一生物核心素養(yǎng)。

2.問(wèn)題要“活”

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師提問(wèn)的目的主要是讓學(xué)生能從書本中找出標(biāo)準(zhǔn)答案，從而知道相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，而有效提問(wèn)要求教師盡可能提出具有一定開(kāi)放性的問(wèn)題，也就是問(wèn)題要“活”，給學(xué)生留下一定的思維空間，拓寬學(xué)生思維，落實(shí)生物核心素養(yǎng)。

在《育種技術(shù)》這節(jié)復(fù)習(xí)課中，為了復(fù)習(xí)雜交育種技術(shù)的相關(guān)原理方法及優(yōu)缺點(diǎn)，筆者拋出問(wèn)題：現(xiàn)有2個(gè)番茄品種，甲是基因型為aabb的抗病黃果肉品種，乙是基因型為AABB的易感病紅果肉品種，2對(duì)等位基因分別位于2對(duì)同源染色體上。利用以上2個(gè)品種獲得基因型為aaBB的植株最簡(jiǎn)便的方法是什么？請(qǐng)用遺傳圖解表示其過(guò)程。這個(gè)問(wèn)題中給出了一個(gè)重要的信息“最簡(jiǎn)便”，因此在第一次上課時(shí)學(xué)生毫無(wú)疑問(wèn)地都選擇了雜交育種，沒(méi)有任何的思維空間，這樣的問(wèn)題總覺(jué)得“死”了些。于是筆者就想能不能把問(wèn)題換一換，讓學(xué)生能選擇不同的育種技術(shù)來(lái)完成，結(jié)果在第二次上課時(shí)我把問(wèn)題換成：如何利用以上2個(gè)品種獲得抗病紅果肉的植株？用遺傳圖解表示其過(guò)程。前后問(wèn)題比較，不但把原先的基因型換成了表現(xiàn)型，更重要的是刪除了“最簡(jiǎn)便”這一信息，這樣不僅僅考查了學(xué)生對(duì)基因型和表現(xiàn)型的認(rèn)識(shí)、彼此的轉(zhuǎn)換能力，更重要的是學(xué)生能根據(jù)自己已有的信息靈活選擇育種技術(shù)，同時(shí)還要思考除此之外是否還有其他的方法，這時(shí)再去看學(xué)生的回答情況會(huì)發(fā)現(xiàn)有不同的結(jié)果，一部分學(xué)生選擇雜交育種，一部分學(xué)生選擇用單倍體育種，也有一部分學(xué)生這兩種育種技術(shù)都想到了。相比較而言，后面這個(gè)問(wèn)題更符合我們有效課堂提問(wèn)的要求，既能通過(guò)學(xué)生運(yùn)用不同的育種技術(shù)（雜交育種和單倍體育種）進(jìn)行比較來(lái)歸納每一種技術(shù)的優(yōu)缺點(diǎn)，更有說(shuō)服力，便于學(xué)生理解和掌握，更重要的是這樣的問(wèn)題能拓寬學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

3.問(wèn)題要“巧”

為了能讓學(xué)生始終集中精神聽(tīng)課，教師往往會(huì)采用大量提問(wèn)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生，同時(shí)也可以活躍課堂氣氛，但是這樣就會(huì)出現(xiàn)很多無(wú)效問(wèn)題。有效的課堂提問(wèn)并不在于數(shù)量多而在于精、巧，并要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，提在關(guān)鍵點(diǎn)上，尤其對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容的提問(wèn)更要斟酌慎重。

在本次復(fù)習(xí)課中，重難點(diǎn)除了要能夠歸納出各種育種技術(shù)的方法、原理、優(yōu)缺點(diǎn)，并在具體情境下能運(yùn)用合理的育種技術(shù)解決問(wèn)題之外，還要能用遺傳圖解正確表示雜交育種和單倍體育種的過(guò)程。為此，在學(xué)生回答了“現(xiàn)有2個(gè)純種番茄品種，甲為抗?。╝）黃果肉（b）品種，乙為易感病紅果肉品種，兩對(duì)等位基因分別位于兩對(duì)同源染色體上。如何利用以上2個(gè)品種獲得抗病紅果肉的植株？”這一問(wèn)題后，請(qǐng)了兩個(gè)學(xué)生板演了遺傳圖解，其中出現(xiàn)了很多細(xì)節(jié)上的問(wèn)題，希望學(xué)生能夠?qū)W會(huì)自己檢查錯(cuò)誤，為此我就拋出問(wèn)題：“仔細(xì)檢查一下這兩個(gè)遺傳圖解，如果4分，分別能得幾分？請(qǐng)訂正?！边@樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)各抒己見(jiàn)，當(dāng)然也會(huì)出現(xiàn)各種隱含的問(wèn)題，但通過(guò)呈現(xiàn)、糾正，最后共同完成遺傳圖解，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生帶著批判性思維合作完成，相較老師直接糾錯(cuò)更能幫助學(xué)生明確自己的問(wèn)題所在，更好地解決教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維非常重要。

4.問(wèn)題要有“度”

問(wèn)題可分記憶型、理解型和應(yīng)用型。淺顯的記憶型提問(wèn)很難引起學(xué)生的興趣，他們的隨口而答反映不出思維的深度，過(guò)于深?yuàn)W的提問(wèn)學(xué)生又無(wú)從答起，浪費(fèi)時(shí)間也難以形成思維的力度。有效提問(wèn)要求教師盡可能設(shè)計(jì)理解型和應(yīng)用型的問(wèn)題，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要符合學(xué)生實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)由淺到深、層層遞進(jìn)的問(wèn)題分解，自然而然地突破重難點(diǎn)。讓學(xué)生通過(guò)“跳一跳能夠到”的適度問(wèn)題的解決，誘發(fā)認(rèn)知沖突和思維碰撞。

比如在《育種技術(shù)》這節(jié)復(fù)習(xí)課中，為了能讓學(xué)生掌握誘變育種的原理、方法與結(jié)果，筆者設(shè)計(jì)了下列問(wèn)題串：（1）番茄因沒(méi)有相應(yīng)基因而不耐儲(chǔ)藏，哪種育種技術(shù)能改變這一問(wèn)題？（2）該育種技術(shù)的原理是什么？（3）飛船搭載的種子有什么特點(diǎn)？（4）這些番茄種子經(jīng)過(guò)處理是否都發(fā)生了耐儲(chǔ)藏變異？為什么？（5）假如經(jīng)處理后的種子種植后發(fā)現(xiàn)番茄具有耐儲(chǔ)藏性狀（顯性性狀），這樣的種子是否可以大面積推廣？說(shuō)明原因。（6）請(qǐng)簡(jiǎn)述獲得耐儲(chǔ)藏優(yōu)良番茄品種的步驟。在提問(wèn)過(guò)程中，如果省略第二個(gè)問(wèn)題直接問(wèn)種子有什么特點(diǎn)，學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)思路的偏差，有的學(xué)生會(huì)答“優(yōu)良的”“活的”等，不會(huì)想到要從基因突變的時(shí)間出發(fā)去考慮。而有了第二問(wèn)作為基礎(chǔ)，學(xué)生在回答第三問(wèn)時(shí)對(duì)題意理解明確，答題完整。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題層層遞進(jìn)，由易到難，有利于思維的培養(yǎng)。

三、注重評(píng)價(jià)，促進(jìn)提問(wèn)升華

設(shè)計(jì)有效問(wèn)題固然重要，但只是成功的一半，另外更為重要的一半，就是如何采用充滿人文關(guān)懷的合理評(píng)價(jià)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的回答和表現(xiàn)，可以是激勵(lì)，又或者是加以引導(dǎo)。

每個(gè)人都需要賞識(shí)，好勝心強(qiáng)的高中學(xué)生更需要。學(xué)生常常在得到賞識(shí)時(shí)，就覺(jué)得自己的價(jià)值得到了體現(xiàn)，因而逐漸增加自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。所以教師要在學(xué)生的課堂問(wèn)題回答過(guò)程中用欣賞的眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生值得被肯定的東西，并及時(shí)加以贊賞，出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)也可以從思維角度或答題態(tài)度上加以肯定，同時(shí)采用多種手段加以引導(dǎo)，幫助學(xué)生找出錯(cuò)誤原因，成功后也可加以贊賞，幫助學(xué)生樹(shù)立信心，以利再學(xué)。同伴的賞識(shí)往往比教師的賞識(shí)更被學(xué)生在意，為此教師可以創(chuàng)設(shè)條件開(kāi)展相互評(píng)價(jià)，比如在《育種技術(shù)》復(fù)習(xí)課中，當(dāng)學(xué)生板演完遺傳圖解時(shí)，筆者沒(méi)有給出評(píng)價(jià)，而是讓其他學(xué)生評(píng)價(jià)遺傳圖解4分的話能給幾分，通過(guò)其他同學(xué)一一說(shuō)出正確點(diǎn)和錯(cuò)誤點(diǎn)的過(guò)程，板演學(xué)生也在完成自我反省，自我再學(xué)習(xí)。以互評(píng)的方式激起思維碰撞，發(fā)現(xiàn)彼此優(yōu)缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)相互賞識(shí)、相互學(xué)習(xí)，共建自信，逐步落實(shí)生物核心素養(yǎng)。

總之，要落實(shí)生物核心素養(yǎng)，設(shè)計(jì)有效提問(wèn)至關(guān)重要。有效提問(wèn)不僅是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也已成為一門獨(dú)特的藝術(shù)，既是教師應(yīng)變能力的體現(xiàn)，又是提升課堂凝聚力的動(dòng)力源，更是落實(shí)生物核心素養(yǎng)的重要手段。因此，我們必須將功夫下在備課上，敢于在教學(xué)設(shè)計(jì)方面有突破，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)有效問(wèn)題，全面推進(jìn)高效課堂教學(xué)，從而落實(shí)生物核心素養(yǎng)。

附表