項目驅動式教學模式在高校計算機教學中的問題分析

黃藍會

（寶雞文理學院 計算機學院，陜西 寶雞 721000）

計算機專業(yè)課程是一門實用性和系統(tǒng)性都較強的學科。隨著時代的發(fā)展進步，計算機專業(yè)技術的類型以及計算機專業(yè)發(fā)展所涉及的方面得到了明顯的豐富，傳統(tǒng)的計算機專業(yè)課程教學方法已經難以滿足當前高校計算機專業(yè)課程教學的需求，改革是必然趨勢，也是必然結果。將項目驅動式教學模式應用于高校計算機教學改革中具有十分積極的作用，但在改革的過程當中仍然存在著一些問題，想要不斷推進高校計算機課程的良性發(fā)展，就必須從解決這些問題入手。

1 高校計算機教學模式改革過程中的常見性問題

就目前情況來看，計算機技術在各行各業(yè)的發(fā)展過程當中都起到十分積極的作用，行業(yè)的發(fā)展離不開計算機技術，而計算機技術的推進又與行業(yè)的發(fā)展密切相關。計算機專業(yè)教學在我國各大高校中已經開展了較長的一段時間，但在其改革和發(fā)展的過程中仍然存在著諸多有待解決的問題，具體來說主要涉及以下幾個方面[1-2]。

1.1 高校的計算機教學形式較為單一

計算機是一門實用性和技術性都較強的學科。想要充分發(fā)揮計算機技術的作用，僅僅對學生傳授理論知識是不夠的，還應當加強對學生具體實踐能力的培養(yǎng)。然而事實上，許多高校由于受到教學空間及教育資金的局限，更多的是對學生進行理論知識的教學，卻忽視了實際上機操作對于培養(yǎng)學生實踐能力所發(fā)揮的有效作用。即便為學生提供了上機操作的機會，設備少、學生多的情況也始終存在，在這種情況下，計算機教學的質量水平自然會受到影響，即便學生掌握了較為充足的理論知識，也很難切實將這些知識運用到實際操作當中。

1.2 相應的計算機教材內容不夠完善

當前我國各大高校所采取的計算機教學模式仍然較為落后，又受到教學空間及教學資金的局限性，高校計算機教學帶來的效果受到了明顯的限制。加之高校在計算機教學方面所采取的教材多為校內自行安排，其中的內容不夠完善，重點不夠突出，與不斷發(fā)展進步的計算機行業(yè)存在著較大的差距，這對于學生的知識掌握程度而言是十分不利的。

1.3 學生對于計算機方面知識的積累較少

盡管計算機已經成為人們日常生活中的一個部分，但大部分學生在具體進入高校學習計算機技術之前，對于計算機方面的專業(yè)知識了解程度普遍較少，甚至有部分學生對于計算機方面的了解處于零起點狀態(tài)。學生的基礎能力較差，對于計算機專業(yè)知識的教學造成了較大的阻礙。

1.4 高校所采取的計算機教學模式較為落后

就目前情況而言，在進行計算機方面的教學時，仍然采取較為傳統(tǒng)的教學模式，依靠書本、多媒體進行理論知識的教學，教師是教學過程中的主體，而學生獲取知識的過程是被動的，學生雖然掌握了計算機專業(yè)的理論知識，但卻缺乏將基礎知識落實到實處的機會，這樣的教學只是形式化的教學，難以發(fā)揮實際性的作用，在這種教學模式之下所培養(yǎng)出來的學生也很難適應工作崗位的需求，學生所掌握的知識只能用于應對校內考試，卻難以帶動社會發(fā)展。隨著計算機行業(yè)的不斷發(fā)展，許多學生都看到了計算機行業(yè)的發(fā)展前景，越來越多的學生涌入計算機專業(yè)的學習當中，這就導致了高校計算機專業(yè)的學生數(shù)量越來越龐大。而對于高校而言，現(xiàn)存的師資是有限的，學生的增多就意味著教師所要承擔的工作量越來越重，教師難以應付過多的教學內容，也就自然不會投入過多的精力到教學研究當中，教學模式的轉變也就自然難以實現(xiàn)。

2 項目驅動式教學模式在高校計算機教學改革中的實際應用

項目驅動式教學模式，簡單來說就是采取一種實時探究式的教學方法，對于某一方面的專業(yè)知識框架進行構建，然后在對原有的知識進行重組安排。相對于傳統(tǒng)的教學方式而言，驅動式教學模式更能引起學生的學習興趣，促進學生積極主動地投入到學習當中去。

2.1 項目設計方面的注意事項

計算機專業(yè)所涉及的技術內容較多，而在計算機教學當中融入項目驅動式教學模式為學生提供了一個有效的實踐操作空間。計算機教學項目的設計是整個教學環(huán)節(jié)的第一步，直接關系到最終教學結果的優(yōu)劣。為此，教師在進行項目設計的過程當中應當立足于學生的實際情況，充分考慮到當前高校的發(fā)展形式，結合具體的教學內容進行項目內容的設計。項目的制定應當涵蓋教學過程中的重點難點，充分體現(xiàn)實際的教學目標，激發(fā)學生對于計算機學習方面的興趣。另外，由于計算機教學中涵蓋了較多的知識點，為了便于學生的理解，應當將這些知識點劃分為幾個部分，并針對不同的部分設置相應的問題，以此來充分調動每位學生對于計算機專業(yè)學習的積極性。

2.2 應當重視項目設計的可行性

只有設置科學合理的教學項目，才能加強學生對于計算機教學內容的理解程度，加強學生對于計算機知識學習的主動性，從而培養(yǎng)學生應對突發(fā)問題的解決能力。

2.3 教學項目的難度應當適中

每一位學生都是一個獨立的個體，在正式進入高校學習之前，學生所處的家庭環(huán)境、學習環(huán)境各不相同，對于計算機知識的掌握程度存在著明顯的差異，如果將教學項目的難度設置得過高，就會導致那些對于計算機知識掌握程度較差的學生難以跟上教學進度，繼而失去對這一學科的學習興趣，造成學生對計算機知識學習的排斥心理。反之，如果將教學項目的難度設置得過低，學生在進行計算機方面的知識學習時過于輕松，從而對于計算機專業(yè)知識的難度產生了錯誤的認識，降低了學生對于項目學習的熱情。

2.4 項目的設計應當確保應用性

高校進行計算機專業(yè)教學的最終目的就在于培養(yǎng)相關方面的專業(yè)人才，如果項目的設計缺乏應用性，在這種情況下，所培養(yǎng)出來的學生實際操作能力較差。只有設置應用性較強的項目，才能確保學生有效地將所學知識應用到實際當中，促進新舊知識之間的融會貫通，從而有效提升學生專業(yè)知識的實際應用能力[3]。

3 項目驅動式教學模式在高校計算機教學應用中的流程

3.1 科學合理地進行任務設定

高校在進行計算機課程的教學過程中，任課教師應當依據(jù)當前階段的實際教學內容，為學生安排相應的項目任務，讓學生在完成任務的過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以此來引出計算機課程教學中的知識要點。

3.2 有效促進學生之間的合作學習

想要解決教師所設置的項目任務，有時僅僅依靠個人的努力是難以實現(xiàn)的，這時就需要采取小組合作學習的方式，融合多人的智慧，加強對相關問題的溝通與交流，培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力，有效激發(fā)學生對于問題探討的熱情。

3.3 引導學生總結項目任務中的經驗

項目任務的完成并不是學習的結尾，教師應當引導學習小組進行項目任務經驗的總結，發(fā)現(xiàn)自身所存在的不足，學習他人在問題解決方面的優(yōu)點。最后再由任課教師對于學生在項目任務完成期間的成果進行總結，對于學生所存在的問題給予一定的建議指導。

3.4 鼓勵學生進行實踐訓練

在高校的計算機教學過程中，實踐訓練應當被放置于與基礎知識積累同等重要的位置之上。教師應當立足于計算機專業(yè)的長遠發(fā)展形勢，來進行計算機行業(yè)人才的培養(yǎng)。鼓勵學生進行具體的實踐訓練，來強化學生的實際操作能力，同時鼓勵學生進行積極的探索和創(chuàng)新，確保學生的個性化發(fā)展[4]。

4 結語

綜上所述，隨著我國經濟和科技水平的不斷發(fā)展進步，計算機技術已經成為人們日常生活中必不可少的一個重要部分，計算機技術的發(fā)展帶動了相關行業(yè)的發(fā)展進步，各大企業(yè)對于計算機方面人才的需求逐步擴大，在各大高校的計算機教學當中，如果一味地沿用傳統(tǒng)的教學方式，必定難以滿足日益發(fā)展的行業(yè)需求。因此，在許多高校計算機教學改革中，都融入了項目驅動式教學模式。項目驅動式教學模式一方面有效促進了學生對于專業(yè)知識的理解程度，另一方面也有效地將理論知識與實踐操作進行了融合，在未來的發(fā)展過程當中值得廣泛地推廣應用。