淺析高中體育課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力

趙家琴 馬武華

引言：

近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深化，高中《體育與健康》新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)一步的由“他主學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變，學(xué)生的自主、合作、探究能力就顯得尤為重要。因此，在體育課教學(xué)中，如何使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的方法，有效實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，從而更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)則成為新課改背景下的關(guān)鍵。本文將立足于如何培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力展開(kāi)研究，提出切實(shí)可行的方法手段，為該領(lǐng)域的后續(xù)研究提供一定的借鑒意義。

本文將從培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力及教師自我能力的培養(yǎng)四個(gè)方面展開(kāi)論述。

一、 合理導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的體育課教學(xué)主要是他主學(xué)習(xí)，而新課標(biāo)下的體育課教學(xué)則強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)。在教育過(guò)程中，兩種學(xué)習(xí)方式主要以“要我學(xué)”和“我要學(xué)”為基本表現(xiàn)形式，“要我學(xué)”是學(xué)生基于教師要求及外界壓力而進(jìn)行的被動(dòng)學(xué)習(xí)，而“我要學(xué)”則是學(xué)生根據(jù)自己的喜好與需求而進(jìn)行的主動(dòng)參與的自主學(xué)習(xí)。研究表明，在教學(xué)實(shí)踐中，教師能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、要求，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定詳細(xì)的單元教學(xué)計(jì)劃，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，做好單元教學(xué)開(kāi)始前學(xué)生的心理導(dǎo)入和目標(biāo)課堂教學(xué)中主要教學(xué)內(nèi)容的課堂導(dǎo)入，能最大限度的激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。盡管每節(jié)課的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，不管多苦多累，學(xué)生的表現(xiàn)都是那么的積極與主動(dòng)，甚至在課余的時(shí)候居然都能看到我的學(xué)生三三兩兩的就地做夾臂俯臥撐比賽，就這樣在不知不覺(jué)的教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生因“我要學(xué)”而學(xué)而練，從而真正形成了自主學(xué)習(xí)的能力。

另外，在目標(biāo)課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，要求教師能做好課堂教學(xué)中主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境導(dǎo)入。例如我看過(guò)有位老師在上足球項(xiàng)目的顛球技術(shù)教學(xué)的第一次課時(shí)，運(yùn)用了踢毽子方式很成功的導(dǎo)入了足球顛球技術(shù)的學(xué)習(xí)。從小學(xué)到初中幾乎每個(gè)學(xué)生都有過(guò)踢毽子的經(jīng)歷，因而這樣的課堂導(dǎo)入很容易就拉近了學(xué)生的心理情感，從而消除了學(xué)生尤其是女生的怕失敗怕羞心理，結(jié)果這節(jié)課的學(xué)練中女生玩得不亦樂(lè)乎，男生更是激情澎湃。

二、 明確目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣外，還應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。研究表明分組教學(xué)練習(xí)手段，能使學(xué)生在與他人溝通、合作、互助的學(xué)習(xí)過(guò)程中，輕松掌握體育技能，獲得快樂(lè)的情感體驗(yàn)，形成良好的合作學(xué)習(xí)能力，更好的達(dá)成目標(biāo)。

讓學(xué)生分組，并共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。其間教師要靈活運(yùn)用各種手段和方法，調(diào)動(dòng)好每位學(xué)生的積極性，適時(shí)給予啟發(fā)或點(diǎn)撥，使其積極、愉快地學(xué)習(xí)；以小組為單位，充分調(diào)動(dòng)體育骨干的帶頭作用，展開(kāi)小組競(jìng)爭(zhēng)，看哪個(gè)組能更快更好的達(dá)成目標(biāo)。例如在高一學(xué)生的籃球投籃技術(shù)復(fù)習(xí)教學(xué)中，因?yàn)榘囝~較大，教學(xué)場(chǎng)地有限，我準(zhǔn)備了一些稍比籃圈大些的小呼啦圈作為輔助教具；根據(jù)平時(shí)對(duì)學(xué)生的觀察，我將學(xué)生分成了6—8人的若干小組，并指定小組中技術(shù)較好的同學(xué)為組長(zhǎng)，告訴他們可利用教具和現(xiàn)有場(chǎng)地進(jìn)行學(xué)練，最后將進(jìn)行小組間的投籃比賽。結(jié)果這堂課的教學(xué)效果真是出奇的好！整個(gè)教學(xué)場(chǎng)地上學(xué)練氣氛非?；钴S，而我只是穿插于各個(gè)小組間，適時(shí)的給予啟發(fā)與點(diǎn)撥；小組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，同學(xué)們相互幫助、相互學(xué)習(xí)、相互觀察與糾正；學(xué)練中，因?yàn)榻虒W(xué)場(chǎng)地與輔助教具的有限，有些小組為了能提高練習(xí)密度，竟然想出了許多不依賴(lài)籃球場(chǎng)地或教具就能練習(xí)投籃技術(shù)的練習(xí)方法，著實(shí)令我意外。這樣一堂課下來(lái)，從他們紅撲撲的臉蛋與明亮的眼神可看出，對(duì)他們來(lái)說(shuō)重要的已不是最后的小組比賽結(jié)果。

三、合理設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，提出疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

在教學(xué)中，為更好的達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)發(fā)散思維，根據(jù)場(chǎng)地情況與學(xué)生實(shí)際，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)，巧妙創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提出疑問(wèn)，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。例如投擲課教學(xué)中，教師設(shè)問(wèn)“如何才能投的遠(yuǎn)、以及影響投擲遠(yuǎn)度的因素有哪些？”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。另外，教師應(yīng)尊重學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的同時(shí)，還應(yīng)盡量營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍。例如，教師給定目標(biāo)，讓學(xué)生分小組設(shè)計(jì)一個(gè)游戲并進(jìn)行展示，然后請(qǐng)學(xué)生提出對(duì)這個(gè)游戲的看法，包括優(yōu)點(diǎn)和不足，進(jìn)而教師點(diǎn)評(píng)，再讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，這樣有利于學(xué)生的共同提高。從而真正形成探究學(xué)習(xí)的能力。

四、 加強(qiáng)教師自我能力的培養(yǎng)

有句話說(shuō)“活到老，學(xué)到老”。作為從教10年多的體育教師，有這樣一節(jié)課曾讓我深深感動(dòng)……在一次參加省級(jí)中小學(xué)體育課教學(xué)比賽中，我有幸觀看了一個(gè)剛工作兩年的年輕教師上的一堂高中學(xué)生的足球課，課中教師極其嫻熟的技術(shù)示范養(yǎng)了我的眼睛，極為有趣的課堂導(dǎo)入讓我開(kāi)了眼界，在異?；钴S又不失條理的課堂氛圍中，讓我真正看到了將“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到了極致的一堂新課程理念倡導(dǎo)下的近乎完美的體育課。然而，更讓我及在場(chǎng)觀課的所有老師都感動(dòng)的卻是最后的放松活動(dòng)。放松活動(dòng)開(kāi)始前，這位教師對(duì)學(xué)生說(shuō)了這樣的一句話“后天就是感恩節(jié)了，在感恩節(jié)來(lái)臨之際，讓我們帶著一顆感恩的心，感恩父母！感恩親人！感恩朋友！”此時(shí)，錄音機(jī)里飄出了《感恩的心》，學(xué)生在音樂(lè)的引領(lǐng)下模仿教師完成了令人心靈凈化的手語(yǔ)操。這樣完美的一堂課，我想其間不乏指導(dǎo)教師的精心指導(dǎo)，更體現(xiàn)了這樣一位年輕教師“心中有愛(ài)”的領(lǐng)悟能力與學(xué)習(xí)能力。

然而，在實(shí)際的體育教學(xué)情境中，自主、探究、合作三種學(xué)習(xí)方式是互為依托，相互補(bǔ)充的。體育教師，作為體育課堂教學(xué)的執(zhí)行者，引領(lǐng)者，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，以身作則，不斷學(xué)習(xí)，完善自己，做到“終身體育，終身學(xué)習(xí)”。這樣，在體育教學(xué)活動(dòng)中，才能更好的引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生盡可能的掌握體育知識(shí)、體育技能，以形成自我鍛煉的意識(shí)能力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，在高中體育課教學(xué)中，應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這三種學(xué)習(xí)方式一旦形成，不但可激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的自我鍛煉意識(shí)，將體育鍛煉的意義根植于學(xué)生心中，真正實(shí)現(xiàn)“終身體育”。同時(shí)，還能提高學(xué)生在不同體育項(xiàng)目學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，操作能力，組織能力，以及自我教育能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）.人教版，2009年6月第7次印刷

[2]王萍.“自主探究——合作”體育教學(xué)法的理論分析.教學(xué)與管理，2009.8.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：趙家琴，1978.2—，女，漢族，云南賓川，中學(xué)高級(jí)教師，本科，單位：昆明市第八中學(xué)，研究方向：中學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練。

第二作者：馬武華，1972.3—，男，回族，云南宜良，中學(xué)一級(jí)教師，本科，單位：昆明市第八中學(xué)，研究方向：中學(xué)體育教學(xué)訓(xùn)練。