初中化學(xué)教學(xué)策略探究

李吉紅

摘要：在新課改的大環(huán)境下，各科都在進(jìn)行教學(xué)思維的創(chuàng)新，以求給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高教學(xué)效率。初中化學(xué)，作為一門講述自然科學(xué)的學(xué)科，對(duì)理論研究以及微觀物質(zhì)的研究要多一些，教師需要探索一些有效的教學(xué)策略與方法，來(lái)增加化學(xué)教學(xué)的科學(xué)性，直觀性，趣味性，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。本文筆者從實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略、“小教師”教學(xué)策略、人文教學(xué)策略出發(fā)，探究了初中化學(xué)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；教學(xué)策略；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；“小教師”教學(xué)；人文教學(xué)

教學(xué)策略是提高課堂教學(xué)有效性的一系列方式方法。有效策略的運(yùn)用，將給我們的課堂帶來(lái)生機(jī)與活力。初中化學(xué)，一個(gè)研究原子、分子的學(xué)科，其抽象度可想而知，而化學(xué)作為初中的基礎(chǔ)學(xué)科，其重要程度不言而喻。那教師有什么教學(xué)策略能夠提高教學(xué)效果呢？筆者結(jié)合多年初中化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)：

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略

實(shí)驗(yàn)，是理論知識(shí)的驗(yàn)證，它可以把抽象的東西具體化，形象化。初中化學(xué)涉及到很多化學(xué)反應(yīng)，如果僅僅給學(xué)生講授化學(xué)方程式，學(xué)生們可能會(huì)感覺(jué)很枯燥。教師可以運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略，將化學(xué)反應(yīng)的過(guò)程用實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)給學(xué)生，讓他們感受物質(zhì)的變化，從而對(duì)化學(xué)產(chǎn)生好奇心，從而激發(fā)探究的欲望。

比如在教授《制取氧氣》一課時(shí)，教師可以給學(xué)生展示3種實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的方法：加熱高錳酸鉀、分解過(guò)氧化氫溶液、加熱氯酸鉀。教師一邊給學(xué)生展示一邊提問(wèn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)中應(yīng)該注意的事項(xiàng)，并提出問(wèn)題讓學(xué)生思考。比如在加熱高猛酸鉀制取氧氣的時(shí)候，教師可以提問(wèn)：加熱高猛酸鉀制取氧氣時(shí)都經(jīng)過(guò)了哪些步驟？試管口為什么要略微向下傾斜？試管口塞一段棉花是干什么用的？制出來(lái)的氧氣是用什么方法收集的？教師通過(guò)讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)來(lái)回答問(wèn)題的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力、總結(jié)歸納能力。教師也可以讓部分學(xué)生上臺(tái)親自操作，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。在條件允許的情況下，教師甚至可以直接把這堂課設(shè)在實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生有親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，從而撩撥起學(xué)生的興奮情緒，讓學(xué)生愛上化學(xué)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加了教學(xué)的互動(dòng)性，直觀性，既印證了化學(xué)理論，又讓學(xué)生在試驗(yàn)中體會(huì)了科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，培養(yǎng)了求真務(wù)實(shí)的精神。

二、“小教師”策略

所謂“小教師”策略就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，每組再派代表上臺(tái)講授。為了在臺(tái)上有一個(gè)很好的表現(xiàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中自然就會(huì)很認(rèn)真，而且不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)也會(huì)在臺(tái)下以小組的形式提前討論，教學(xué)效果大大提高。

比如在教學(xué)《燃燒及其利用》這一單元時(shí)，由于燃燒、滅火等是學(xué)生在日常生活中可以見到的現(xiàn)象，教師可以讓學(xué)生自己走上講臺(tái)去講述。學(xué)生由學(xué)生變成了“老師”，這種角色的轉(zhuǎn)化，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感和自豪感，在預(yù)習(xí)時(shí)肯定會(huì)非常用心。教師在這個(gè)過(guò)程中可以給學(xué)生提供一定的幫助，比如如何搜集資料，如何歸納知識(shí)。這個(gè)準(zhǔn)備的過(guò)程，就是學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，而且是主動(dòng)的學(xué)習(xí)，記憶會(huì)比較深刻。然后再通過(guò)學(xué)生自己在課堂上的講解，更加深了理解與記憶。然后教師再對(duì)講解的問(wèn)題進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，對(duì)學(xué)生沒(méi)有講到的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充完善，由于有學(xué)生親身的參與，學(xué)生會(huì)聽得格外認(rèn)真，而且有前期的思考，對(duì)知識(shí)的消化理解也就容易得多。

通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行“小教師”角色的扮演，不僅讓學(xué)生學(xué)到了課堂知識(shí)，而且讓學(xué)生更加理解教師，更容易形成師生情感上的共鳴，對(duì)教學(xué)起到了積極推動(dòng)作用。

三、人文教學(xué)策略

化學(xué)中所謂的人文教學(xué)策略，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是在化學(xué)中給它融入人的因素，有了人，就有了故事，有了情懷，那么枯燥的分子原子就變得有血有肉，生動(dòng)形象。教師可以把化學(xué)中的科學(xué)家的故事講給學(xué)生，在增加教學(xué)趣味性的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生們正確的價(jià)值觀與情感觀。

比如在教授《質(zhì)量守恒定律》一課時(shí)，教師可以引用拉瓦錫的故事：拉瓦錫，法國(guó)著名的化學(xué)家，1743年出生于法國(guó)一個(gè)富裕的律師家庭。1774年，他進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他將45.0份質(zhì)量的氧化汞加熱分解，他驚喜地發(fā)現(xiàn)他得到了41.5份質(zhì)量的汞和3.5份質(zhì)量的氧氣，反應(yīng)前后質(zhì)量總和不變。這就是“質(zhì)量守恒定律”的來(lái)源。通過(guò)引入人文故事，讓學(xué)生體會(huì)到了科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶剿骶?，枯燥的理論一下子就有了情感，豐富了課堂內(nèi)容，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也讓學(xué)生受到了那些化學(xué)家科學(xué)精神的熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探索的精神。

榜樣的力量是巨大的?？茖W(xué)家的精神也是可以傳承和發(fā)揚(yáng)的。通過(guò)人文教學(xué)，讓學(xué)生感受到人文精神的魅力，提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是教學(xué)的深化和提高，意義深遠(yuǎn)重大。

總而言之，不管是實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略、“小教師”教學(xué)策略還是人文教學(xué)策略，目的都是活躍課堂氣氛，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解，提高教學(xué)的有效性。作為一名初中化學(xué)教師，我們要根據(jù)自身教學(xué)條件，因地制宜，因材施教，合理利用，讓我們的化學(xué)教學(xué)大放異彩。

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