教師應有針對性地對學生進行情感教育

田芳

摘要：情商（情感智力）是由哈佛大學的彼得·薩洛瓦里和新罕布什大學的約翰·梅耶兩位心理學家于1990年首次提出。他們認為高情商的人比高智商的人更容易獲得成功。研究和實踐證明：在人成功的諸多主觀因素里面，智商因素大約占20%，而情商則占80%左右。情商主要指信心、恒心、毅力、樂觀、忍耐、直覺、抗挫折、合作等一系列與個人素質(zhì)有關(guān)的反應程度，說得通俗點就是指心理素質(zhì)，指一個人運用理智控制情感和操縱行為的能力。情商是個體最重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運用情感能力影響生活的各個層面和人生未來的品質(zhì)要素。

關(guān)鍵詞：情感教育

《九年義務教育課程標準（試行）》明確指出：“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是教學的一項重要內(nèi)容。”教師要把加強對學生的情感教育作為課堂教學的硬性目標，盡可能地挖掘作品中蘊藏的人類最豐富、最細膩的情感，使課堂成為激發(fā)情感、豐富情感、釋放情感和完善情感的場所，激發(fā)學生高昂的學習情緒，喚起學生情感動力，從而獲取最佳教學效果。

一、充分認識教學活動對學生進行情感教育的重要性

（一）情感教育是教學的“靈魂”。人文學科，是極具思想內(nèi)涵的特殊工具，各學科本身都飽含著豐富的感情。教材本身也頗具情感性，如自然之美、社會之美、藝術(shù)之美、人生之美等。教師應把握文中洶涌奔騰的感情激流，領悟字里行間跳動著的感情脈搏，引導學生體驗課文作者的感情，領悟文學作品的深層意蘊，培養(yǎng)學生的道德修養(yǎng)、審美情趣、思維品質(zhì)和文化品位，發(fā)展健康個性，形成健全人格，從而全面提高學科素質(zhì)。

（二）情感教育有助于培養(yǎng)學生的學習興趣。在教學中，情感豐富的教師往往能聲情并茂、揮灑自如地創(chuàng)設一個又一個巧妙的情境，激活學生學習的興趣，促使他們以更積極的心態(tài)投入到學習中去，變被動為主動學習，真正做到好學、樂學，從而收到事半功倍的效果。同時，教師在教學中表現(xiàn)出來的尊重、信任、理解、關(guān)心，能使學生從內(nèi)心產(chǎn)生對其尊敬、好感和依賴，隨之，自尊、自信、自強的學習熱情油然而生，使學習呈現(xiàn)亢奮狀態(tài)，求知欲增強，參與的積極性提高，學習效率明顯提高。

二、加強情感修養(yǎng)，著力提高良好情感調(diào)控能力

教學以其教學目的和教學內(nèi)容既有嚴謹?shù)目茖W性，又有強烈的人文色彩的特殊性，而成為一種更具有創(chuàng)造性的勞動。因此， 教師必須不斷增強情感修養(yǎng)，擁有良好的積極、穩(wěn)定、協(xié)調(diào)的職業(yè)情感，這樣才能保證在課堂上始終洋溢著飽滿的工作熱情，做到自我動情，移情體悟，調(diào)控情感。在課堂教學中，教師應具備的良好的情感調(diào)控力，表現(xiàn)在以下三方面：首先，教師要努力運用美文佳作中所飽含的真摯感情，扣擊學生的心弦，使教師、學生與作品的感情達到一種完美的統(tǒng)一，形成一種真正意義上的情感共鳴。其次，教師要適時適度地把握、調(diào)控課堂教學的情感氛圍。最后，教師的情感調(diào)控力還體現(xiàn)在自制力上。優(yōu)秀的教師時時注重情緒的穩(wěn)定協(xié)調(diào)，心態(tài)平穩(wěn)?；c力氣上好一節(jié)課并不難，難的是上好每一節(jié)課，這不僅需要高超的教學技巧，而且需要有良好的情感調(diào)控力。教師要善于煽情，善于動情，當然要健康向上，還必須做到如托爾斯泰所說的，要真摯、強烈、獨特，以自己的真摯、坦蕩的情懷與學生見面，這本身就是一種美的感染。所以教師要做到感情投入，必須具備熱愛學生的美德。

三、把握關(guān)鍵環(huán)節(jié)，切實增強情感教學效果

（一）理解主旨，把握情感。教師本身首先要針對不同的文章，就文章主旨和感情進行深入的理解，要把自己完全置身于作品之中，從內(nèi)心深處領悟作品感人肺腑的藝術(shù)感染力，在此基礎上，對學生加以引導，讓學生充分了解所涉及的人物和歷史背景，這樣才能讓學生和作者及文中的人物產(chǎn)生共鳴，達到理想的教學效果。

（二）率先入情，傳遞情感?！案腥诵恼撸群跚椤?。要將學生引入情境，教師首先要進入情境。然后帶著強烈的感情把作品的意境傳導到學生的情感中去，使師生雙方與作者、作品兩方的情緒四位一體，自然地協(xié)調(diào)共振起來，才能達到深化教學的目的。

（三）巧導設境，調(diào)動情感?！昂玫拈_始是成功的一半”，教師要抓住教材中每一篇作品的情感個性，用語言或媒體巧設導入情境，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。

（四）引入文本，體察情感。古代文學家劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”教師要在文本和學生之間架設情感交流的橋梁，帶領學生走進文本，在品讀課文的時候引起感情的共鳴，就像一張犁耙耕耘在荒蕪的心田，一場春雨滋潤著干渴的禾苗，從而愉悅身心，陶冶情操，塑造健康的心靈和完美的個性，點燃起學生情感的火花。

（五）激趣導讀，抒發(fā)情感。教師要根據(jù)不同作品的不同內(nèi)容，把自己對文章的理解、對人生的感悟、感情的愛憎，用不同的語音、語調(diào)來進行朗讀，激起學生情感的漣漪，在身臨其境的情感體驗中，學生會更快地進入作品的意境中、作者的心靈里，與作品中的人物一起分擔喜怒哀樂，與作者情感產(chǎn)生共鳴。同時，還要重視指導學生的朗讀，充分激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀熱情。

四、運用實例進行情感教育，使情感教學生活化

生活中處處充滿著情感，生活中也隨時演繹著情感的人生。教師要在課堂教學的過程中盡可能地運用生活中的實例進行情感教育，使生活融入情感教學活動。一是把學生帶出教室，讓學生走進生活的情感課堂。平時的節(jié)假日、雙休日等可以讓學生體驗與親人團聚時的情感；尋找特定的內(nèi)容，如親人離開人世，感受當事人的悲哀與憂傷；同學聚會、金榜題名、投筆從戎，體驗歡笑與快樂的情感，身臨其境的目的就是要讓學生將情感體驗的理解和感悟，化為對課文學習的動力。二是可以通過小品、詩歌朗誦等課堂實例形式，把自己融入角色之中，來凈化自己的心靈。演課本劇也是完成情感體驗的好方法，通過改編課本內(nèi)容，品味人物性格，感受環(huán)境影響。背誦臺詞可以鍛煉記憶能力，更重要的是可以加強對人物的理解、角色的塑造，這些必然會對自己有一個全新的觸動，精神世界也會達到前所未有的升華。三是把文藝作品中的表演方法引進課堂。把電影、相聲、快板等藝術(shù)形式引進課堂，可以讓學生更快地理解課文，對其中人物或角色的理解，對作者所表達的情感有一個難忘的記憶，在得到美的熏陶的同時，心靈也得到一次洗禮。