中職班級管理中以德治班的策略探究

孫蔚鵬

摘要：眾所周知，班級管理質(zhì)量的好壞，在一定程度上對班級管理效果和學生的全面發(fā)展效果起到了直接的影響。在新課改背景下，中職班級管理活動的開展不能再像傳統(tǒng)的以管理手段為主那樣，而是將學生的發(fā)展置于班級管理之中。也就是說，班級管理活動的開展要以德育為基礎(chǔ)，實現(xiàn)以德治班。

關(guān)鍵詞；中職；班級管理；以德治班；管理策略；和諧師生關(guān)系

縱觀傳統(tǒng)的中職班級管理活動的開展，大部分教師會借助“人治”或“法治”的方式對學生釋以管理。在這樣具有“強制性”的管理手段應(yīng)用下，學生非但無法自主地參與到班級管理活動之中，甚至其在逆反心理的作用下，會對教師的班級管理產(chǎn)生排斥，進而削弱班級管理質(zhì)量。在班級管理活動開展中，教師可以借鑒大禹治水的經(jīng)驗，處理好疏與堵的關(guān)系，將德育滲透其中，使學生在德育的熏陶下自主地參與到班級管理活動之中，進而提升班級管理質(zhì)量。在本文中，我立足中職班級管理活動的時候，談一談如何實現(xiàn)以德治班。

1.和諧師生關(guān)系是以德治班的保障

在教育教學活動開展中，師生關(guān)系作為最基本的人際關(guān)系，其是在教學中形成的，也在一定程度上對教學效果產(chǎn)生了決定作用。在傳統(tǒng)的中職班級管理活動開展中，教師所采取的“人治”方式其實就是在以教師為主的理念驅(qū)使下實施的。教師掌握著班級管理的主動權(quán)，學生在被動的壓制下，自然是毫無參與興趣的，甚至會在教師的管理下產(chǎn)生師生矛盾。對此，我在實現(xiàn)以德治班的過程中，首先會從新的師生關(guān)系構(gòu)建入手，借助多樣化的方式構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，在拉近教師與學生距離的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其自主地積極參與班級管理活動。為了構(gòu)建出和諧的師生關(guān)系，我在新課改理念的指導(dǎo)下，真正地將學生作為教育、管理的中心，對學生給予充分的尊重，尊重學生的人格、尊重學生的個性差異，學會寬容和理解學生。我在對學生進行管理的時候，往往會以平常心來對待每一位學生，用賞識的眼光來發(fā)現(xiàn)每一位學生身上的閃光點。并給予學生自我展示的機會，引導(dǎo)其將自己身上的閃光點放大，在表演與贊嘆中給予該學生自信心，進而拉近師生距離，使學生在親其師信其道的驅(qū)使下，樂于參與班級管理活動。在我所執(zhí)教的班級，有的學生學習成績優(yōu)異，但其管理水平有限，有的學生雖然學習成績不盡如人意，但其有人格魅力，能對其他學生進行管理。對此，我在班級管理活動開展中會善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢與不足，給予其展示自身優(yōu)勢的機會。對于學習成績好的學生，我任命他們作為學習小組長，輔導(dǎo)其他學生學習。對于管理水平較高的學生，我則任命其做班干部。而且，這些學生在擔任班干部的過程中，也會對自己進行嚴格的要求，逐步提升自身的知識水平和管理技能。

2.建立班級文化是以德治班的載體

班級文化具有積極的導(dǎo)向作用，這一點是毋庸置疑的。一個班級的文化不僅可以展現(xiàn)出本班級學生共同的價值取向，還可以使學生在班級活動參與中獲得良好的熏陶。對此，我在以德治班實現(xiàn)過程中，往往會借助班級文化建設(shè)來實現(xiàn)德育熏陶作用。首先，我會從物質(zhì)和精神文化構(gòu)建入手，對學生進行道德的熏陶。在班級管理活動開展中，我會根據(jù)所執(zhí)教班級學生的發(fā)展實際情況和本班級的發(fā)展情況，制定出極具可行性的規(guī)章制度，引導(dǎo)學生在明確的制度引導(dǎo)下對自己的言行舉止釋以嚴格的要求，并積極地按照這些制度規(guī)范行事。比如，在所制定的班級制度中，我要求學生不遲到不早退，文明用語，不穿奇裝異服等。在此需要注意一點，我要求學生做到的事情我首先會做出榜樣。在班級建設(shè)中，我會組織學生合作裝扮我們的教室，將桌椅板凳擺放整齊、將地面打掃干凈、將優(yōu)秀的學生作品張貼到墻上……在良好的物質(zhì)氛圍中，學生自然會產(chǎn)生積極向上的情懷，并對保持班級氛圍做出自身的努力。其次，我會從班級文化的同化作用入手，提升學生的道德修養(yǎng)。這里的同化是指在班級管理活動開展中選擇道德素養(yǎng)較高的學生，為其他學生做出道德榜樣。在從眾、感染等心理效應(yīng)的驅(qū)使下，其他學生自然而然地會對該榜樣的一言一行進行模仿，甚至是超越。而且，在從眾心理的驅(qū)使下，學生為了班級榮譽，會將班級的利益置于首要地位，為班級建設(shè)做出應(yīng)有的貢獻。

3.學生自我管理是以德治班的升華

新一輪課程改革要求在教育管理活動開展中將學生作為主體。對此，我在實現(xiàn)以德治班的過程中，往往會發(fā)揮學生的主體價值，建立科學民族的管理制度，引導(dǎo)學生自主管理。具體來說，我會開展多樣化的學生自我管理活動，如主題教育活動、建立班干部隊伍、實行值周班長制等，借此使學生在活動參與中意識到自己參與班級管理的責任，并在承擔責任的過程中積極參與到班級管理活動之中，提升班級管理質(zhì)量。

總之，在班級管理活動開展中，教師可以借助以德治班的方式，如構(gòu)建和諧師生關(guān)系、建立班級文化、實現(xiàn)學生自我管理等，處理好班級管理堵與疏的關(guān)系，借助學生的積極參與提升班級管理質(zhì)量。

參考文獻：

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