小學(xué)低段數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的再思考

王云

摘要：數(shù)學(xué)作業(yè)是為了鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)習(xí)的知識，從而對學(xué)得不詳細(xì)的地方進(jìn)行補(bǔ)充，并且對學(xué)到的知識加以復(fù)習(xí)，以達(dá)到查漏補(bǔ)缺的目的。對于數(shù)學(xué)這樣需要大量計(jì)算推導(dǎo)的學(xué)科來說，數(shù)學(xué)作業(yè)的布置是十分必要的，它不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，鍛煉學(xué)生的邏輯思維；而且還能夠幫助數(shù)學(xué)老師通過了解學(xué)生的作業(yè)完成情況，從而對教學(xué)不到位的地方加以改進(jìn)，以提高教學(xué)質(zhì)量。然而，就目前大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)的作業(yè)布置情況來看，教師并非是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來布置的，數(shù)學(xué)作業(yè)布置缺乏針對性，因而通過數(shù)學(xué)作業(yè)所發(fā)揮的作用便大打折扣。本文將從這個(gè)角度出發(fā)，著重探討如何進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)作業(yè)；優(yōu)化設(shè)計(jì)；途徑

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的必要性

作業(yè)是學(xué)習(xí)中不可缺少的一部分，尤其對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的學(xué)習(xí)來說，作業(yè)更是重中之重。學(xué)生在獨(dú)立完成作業(yè)的過程中，可以對課堂上學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行消化和鞏固，并且在解決數(shù)學(xué)問題的過程中逐漸使自己的思維能力得到有效鍛煉。

長期以來，在應(yīng)試思想的影響下，小學(xué)數(shù)學(xué)布置作業(yè)的模式往往只是單純地以課本上的習(xí)題作為參考，因而在作業(yè)的形式上以及內(nèi)容上都過于單一化、枯 燥；同時(shí)，在超負(fù)荷的作業(yè)量下，學(xué)生往往都只是為了做而做，認(rèn)真思考這一環(huán)節(jié)被簡化甚至省略掉了，這要達(dá)到預(yù)期效果是不可能的。國家在教育改革的發(fā)展綱要中明確提出，給學(xué)生減輕作業(yè)量是社會(huì)、政府、學(xué)校等各個(gè)方面的共同責(zé)任。然而，在現(xiàn)有的教育升學(xué)模式下，學(xué)生以及學(xué)校都面臨著升學(xué)壓力，減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生“輕松”地學(xué)習(xí)，幾乎是天方夜譚。因此，我們需要從另一個(gè)角度入手，既減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，還能夠增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。這就需要教師在作業(yè)的設(shè)計(jì)上進(jìn)行優(yōu)化，緊密聯(lián)系課堂上所學(xué)內(nèi)容，充分地考慮到每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，從而取得事半功倍的效果。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的途徑探討

1.充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性

目前，網(wǎng)絡(luò)多媒體已經(jīng)全面地滲透到教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)各方面的優(yōu)勢包括豐富的資源、獲取信息的便利性以及互動(dòng)性，給教育界帶來了一番新的變化。我們無法阻擋這樣的一個(gè)時(shí)代潮流，可以充分地將其優(yōu)勢發(fā)揮出來，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。比如，可以利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)開發(fā)出一種交互式的數(shù)學(xué)作業(yè)軟件。在這樣的一種智能化的學(xué)習(xí)平臺(tái)中，教師能夠通過一種虛擬的模式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)，對于不懂的地方還能夠在特定的智能區(qū)向老師請教，或者和其他學(xué)生進(jìn)行交流和討論。對于作業(yè)的講解，可以采用動(dòng)畫演練的形式。另外，還可以將作業(yè)以一種游戲闖關(guān)的形式展現(xiàn)出來，寓學(xué)于樂，極大地增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，在一關(guān)關(guān)的闖關(guān)過程中，學(xué)生完成作業(yè)的速度和質(zhì)量都會(huì)提高很多。

2.緊密聯(lián)系生活實(shí)際，增強(qiáng)作業(yè)的有效性

從小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，其中的很多作業(yè)對于小學(xué)生來說都有一種熟悉感，都是生活中某些情景的再現(xiàn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)只是對其關(guān)鍵點(diǎn)的進(jìn)一步總結(jié)和升華。因此，可以從這個(gè)角度出發(fā)，在作業(yè)的設(shè)計(jì)中融入更多的、為學(xué)生所熟悉的生活情境，從而進(jìn)一步提高學(xué)生解題的質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

3.充分聯(lián)系學(xué)生的個(gè)性特征，強(qiáng)化作業(yè)的主體性

不同學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)及個(gè)性方面的差異，包括學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等。因此在布置數(shù)學(xué)作業(yè)時(shí)，教師也需要將不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特征考慮進(jìn)去。這一點(diǎn)也是歷年來小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)布置上存在的一大問題，如果解決不好，這樣無法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，無法達(dá)到布置作業(yè)的真正目的。這就需要數(shù)學(xué)老師按照學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)情況，有層次、有差異地布置作業(yè)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能感受到解題的喜悅。

三、作業(yè)設(shè)計(jì)的層次多元化

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同。這就要求我們在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)性差異來布置有層次的作業(yè)，讓每個(gè)學(xué)生都在自己的基礎(chǔ)、自己的起點(diǎn)上，得到最優(yōu)的發(fā)展。

平時(shí)，我在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一般將班級學(xué)生分為三個(gè)層次，即上、中、下，上層學(xué)生為基礎(chǔ)較好，設(shè)計(jì)的作業(yè)多以拓展問題為主；中層則是基礎(chǔ)一般，作業(yè)一般以解決簡單的實(shí)際問題為主；而下層學(xué)生則為基礎(chǔ)較差，設(shè)計(jì)的作業(yè)，一般注重以基礎(chǔ)問題為主，用以培養(yǎng)學(xué)生初步分析問題的能力。

為了解決學(xué)困生因?yàn)榉謱訋淼淖员案?，我設(shè)計(jì)的這三個(gè)等級的作業(yè)也是富有有彈性的。我告訴學(xué)生，請你和自己的昨天比，今天我進(jìn)步了嗎？因此，每個(gè)學(xué)生在面對不同層次作業(yè)的時(shí)候，不僅有權(quán)利選擇放棄，也有權(quán)利選擇努力攻克，但前提是必須先通過前一個(gè)層次的作業(yè)，才可以進(jìn)入下一層次作業(yè)的挑戰(zhàn)。學(xué)生對于這樣的方式都欣然接受，大大的提高了學(xué)生做作業(yè)的興趣，還讓學(xué)生時(shí)時(shí)可挑戰(zhàn)、時(shí)時(shí)可進(jìn)步。

細(xì)思量，巧設(shè)計(jì)，數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)該是豐富多彩的，數(shù)學(xué)作業(yè)的形式也應(yīng)該是多種多樣的，注重內(nèi)容的開放與整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作與實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，從而設(shè)計(jì)出最有利于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的“最優(yōu)”作業(yè)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的布置一定要以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果為最終目的，盡量做到量少、質(zhì)量高。

參考文獻(xiàn)：

[1]張 波.作業(yè)的“老話新說”――淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，（4）：290.

[2]李春敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)策略[J].中國校外教育（旬刊），2015，（1）：121.