鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下鄉(xiāng)村中小學(xué)教研常態(tài)化調(diào)查報告

劉志強(qiáng)

摘要：在鄉(xiāng)村中小學(xué)開展教研活動是提高中小學(xué)教師的教學(xué)水平的重要保障，要使教研活動常態(tài)化發(fā)展，既需要激發(fā)教師內(nèi)在參與的積極性，還要教育行政部門的配合和支持。

關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村中小學(xué) 教研活動 調(diào)查報告

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入進(jìn)行，不僅城鎮(zhèn)中小學(xué)教師發(fā)展新的教育模式來提高教學(xué)質(zhì)量，在鄉(xiāng)村中小學(xué)的個別課堂上，也涌現(xiàn)出一些新的課堂教學(xué)模式，既活躍了氣氛，又增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣一些教學(xué)模式很值得推廣。學(xué)校教研活動是教師之間進(jìn)行技術(shù)交流、提高學(xué)校整體教育質(zhì)量的有效途徑，也是鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略的重要保障。所以筆者在全市范圍內(nèi)開展此項調(diào)研，以了解中小學(xué)教研常態(tài)化開展的基本情況，為有效推進(jìn)教研常態(tài)化，提升課堂教學(xué)質(zhì)量提供參考。

一、調(diào)研對象與方法

本次調(diào)研采用問卷法和訪談法。問卷法的調(diào)查對象為中小學(xué)管理人員與教師，采取隨機(jī)抽樣的原則，共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷360份，有效回收率為72%，涉及小、初、高各年級、各學(xué)科的教師。其中小學(xué)教師占52%，初中教師占30%，高中教師占18%，分布基本合理。將收集的問卷進(jìn)行統(tǒng)計分析。訪談法的調(diào)查對象是公私立中小學(xué)隨機(jī)制取25所學(xué)校的教學(xué)副校長、教研室主任以及5-7名教師，共訪談175人，其中教師125名，教學(xué)副校長和教研室主任50名。

二、調(diào)研結(jié)果與分析

1.大部分教師對教研持積極態(tài)度，但分享的主動性不強(qiáng)

教師對教研的認(rèn)識和態(tài)度是開展教研活動的必要保障。有92.6%的教師對教研活動的內(nèi)容及意義非常了解，并參與過教研活動，僅有7.4%的教師對基本情況不了解或說不清。對于參與過教研的教師而言，有81%的人說自己積極參與教研，并是教研的主體，認(rèn)為這項活動可以促進(jìn)教師成長；而9.9%的人認(rèn)為教研活動加重了教師的負(fù)擔(dān)，沒有多大益處，他們大多是參考者；有5.4%的人認(rèn)為參不參與都行，認(rèn)為那是專家或教研員的事，這部分人大多是旁聽者。關(guān)于參與教研活動的目的而言，有79.2%的人認(rèn)為可以改善課堂教學(xué)提高業(yè)務(wù)水平，6.2%的人是為了評職稱；10.5%的人認(rèn)為是為了完成學(xué)校任務(wù)。這個統(tǒng)計結(jié)果表明，教研制度在實施過程中得到了大部分教師的認(rèn)可，而且在教研過程中主動參與，但仍有一部分教師不認(rèn)可教研制度，他們參與的動力大多來自外力的驅(qū)使而并非內(nèi)在的需要，因此增強(qiáng)教師參與教研的內(nèi)驅(qū)力是首要解決的問題。

2.教研活動缺乏系統(tǒng)規(guī)劃與有效落實

問卷調(diào)查顯示，81%的教師對教研活動的意義給予了肯定的態(tài)度，并能積極參與學(xué)校組織的教研活動，訪談結(jié)果表明，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)形成了定期開展教研活動的制度，但部分學(xué)校因為各種各樣的原因，不能定期開展教研活動，只是不定期開展一些自我反思及學(xué)科間、校際間的交流研討。另外，有68.5%的教師對“學(xué)校有足夠的時間和空間來開展教研活動”這一項持肯定態(tài)度，22%的教師對這一條持否定態(tài)度。這表明，大多數(shù)中小學(xué)校為支持教研活動提供了必要的時間和空間，但仍有部分學(xué)校難以保證，特別是在部分高中學(xué)校。

統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)校的教研活動形式主要有：集體備課、教學(xué)觀摩、培訓(xùn)講座，與其他學(xué)校交流互助等，而課題研究、專業(yè)指導(dǎo)與網(wǎng)絡(luò)教研的比例較少。從總體來看，學(xué)校教研形式有了多樣化發(fā)展趨勢，但仍然以集體備課、教學(xué)觀摩為主，以網(wǎng)絡(luò)教研、課題研究等形成的教研活動還比較少，僅存在于部分教師。

三、有效開展教研常態(tài)化的對策與建議

教研活動是在教育主管部門的推動和監(jiān)督下，主要由教師參與并服務(wù)于教師的學(xué)術(shù)交流活動，對于提高教師的教學(xué)水平、協(xié)調(diào)地區(qū)教育資源有著重要的影響。要使教研活動常態(tài)化發(fā)展，需要激發(fā)教師的內(nèi)在積極性，教育行政部門應(yīng)充分放權(quán)從管理走向?qū)I(yè)服務(wù)，激發(fā)教師的教研熱情。

1.激發(fā)教師參與教研活動的內(nèi)在積極性

在教研活動開展初期，學(xué)校為了提高教師的教學(xué)水平，常常需要在教研中做大量的幫扶和推動工作。但是長期依靠外部力量，教師很容易迷失自我。為此，教師應(yīng)重新定位自我角色，全面覺知自我優(yōu)勢，從自我需求出發(fā)，不斷調(diào)動自我發(fā)展的主動性和能動性。

首先，實現(xiàn)教師由“要我發(fā)展”到“我要發(fā)展”的角色轉(zhuǎn)變。教研活動開展初期，教研活動多是由骨干教師和專家引領(lǐng)下進(jìn)行的，大多數(shù)教師只是處于參與者和傾聽者的地位，這樣的一種角色定位容易使教師的主體地位和主體功能被遮蔽，所以教師需要從主體人的視角去觀察和體會教研現(xiàn)象，找到自己在教育教學(xué)中存在的問題，在對話中形成教師教研共同體，形成自我發(fā)展的立場，找到尊重、信任、成就感等源自教師內(nèi)心的發(fā)展需要。

其次，制定教研活動規(guī)則，保證教研形成一種互幫、互助、互相理解的氛圍。不同的教師有不同的需要，無論是教學(xué)實踐中的具體問題，還是專業(yè)知識的學(xué)習(xí)瓶頸，教師只要在教研活動中提出來，就應(yīng)當(dāng)給予尊重，只有尊重他人的需要才能贏得其他人的尊重，當(dāng)教師彼此尊重、相互理解時，教師內(nèi)心的真實需要才能被喚起。教師也需要相互啟發(fā)，教研活動本身就是不同主體之間的對話與交流，難免會有相互質(zhì)疑、批判、澄清的過程，教師也要不斷自我反思，認(rèn)清自己的優(yōu)勢與不足，不要太過敏感，要重視在與同伴的對話中獲得的啟迪。

2. 教育行政部門應(yīng)充分放權(quán)從管理走向?qū)I(yè)服務(wù)

在教研活動開展初期，為了緩解教育資源緊張、教師教研觀念和能力不足等問題，教育行政部門對教研活動會采取控制型的管理模式，比如，強(qiáng)行規(guī)定教研時間和地點，強(qiáng)行擬定參與人員名單等等，這對于將教研活動由無序向有序轉(zhuǎn)化有重要的促進(jìn)作用。但是，當(dāng)教研活動已經(jīng)步入正軌時，教育行政部門應(yīng)逐步減少干預(yù)，而更多地承擔(dān)教研活動發(fā)展的服務(wù)性工作。

首先，為教研活動提供平臺和保障。教學(xué)是一個與時俱進(jìn)的過程，現(xiàn)在很少有一本教案十幾年不變的情況，學(xué)校教研活動有序開展的過程中，教師必然會發(fā)現(xiàn)一些問題，是自己解決不了的，比如關(guān)于多媒體教學(xué)模式的開展，新課改背景下教育觀念的轉(zhuǎn)變等，當(dāng)出現(xiàn)這些問題時，教育行政部門就要形成專門的培養(yǎng)方案，設(shè)立專門的培養(yǎng)經(jīng)費，將教師輸送到優(yōu)秀學(xué)校去學(xué)習(xí)、考察和進(jìn)修，或者邀請相關(guān)教育專家對教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)。

其次，減輕教師工作負(fù)擔(dān)，給教師預(yù)留適宜的自我學(xué)習(xí)時間。繁瑣的教研活動、高負(fù)荷的教學(xué)任務(wù)會擠占教師的大量時間，使教師缺乏整合性的時間進(jìn)行思考和自我學(xué)習(xí)，這時，要簡化教研程序，減少教研活動中的事務(wù)性工作，在教研中追求效率，講策略，只保留教研活動的主要內(nèi)容。

教研活動是鄉(xiāng)村教育振興戰(zhàn)略的重要一環(huán)，需要教師、學(xué)校及教育行政部門的共同努力，這樣才能使教研活動真正發(fā)揮提高教學(xué)水平及整體教學(xué)質(zhì)量的重要作用。

參考文獻(xiàn)：

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