“全園性自主游戲”課題中的自我成長(zhǎng)

范東燕

[1]全園性自主游戲活動(dòng)是一種“強(qiáng)調(diào)教育環(huán)境，注重幼兒教育主體，側(cè)重開放教育”的活動(dòng)，教師要站在孩子的興趣、需求去把握所蘊(yùn)含的教育追求的及可開發(fā)的教育價(jià)值，為幼兒創(chuàng)造適宜的全園性自主游戲活動(dòng)環(huán)境。每一次的全園性自主游戲活動(dòng)，幼兒興趣參與的隨機(jī)性非常大，需要教師會(huì)認(rèn)真觀察、分析幼兒的活動(dòng)過程，根據(jù)幼兒的興趣需要及解決問題的能力水平，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中作出相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)，我還通過觀察幼兒的活動(dòng)個(gè)案，在接下來的教育活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整，把幼兒存在的問題融入到常規(guī)教學(xué)。全園性自主游戲活動(dòng)為幼兒提供了足夠的相互交往空間，幼兒在學(xué)習(xí)別人的同時(shí)，既改正了自己的不良行為，又幫助幼兒在環(huán)境效應(yīng)下與同伴發(fā)生積極有效的互動(dòng)，老師也在活動(dòng)過程中根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和不同的發(fā)展規(guī)律及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)策略，從對(duì)孩子的點(diǎn)滴觀察和記錄讓我得到不同層次的提升和發(fā)展。

一、轉(zhuǎn)變觀念，讓孩子多角度自主制定游戲規(guī)則

[3]全園性自主游戲活動(dòng)為教師轉(zhuǎn)變固有的“說、教”思想提供了內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，逐步學(xué)習(xí)會(huì)擔(dān)當(dāng)觀察者、支持者和引導(dǎo)者?；仡櫼郧暗募w活動(dòng)和班級(jí)區(qū)域活動(dòng)，老師經(jīng)常采用指導(dǎo)、引導(dǎo)、幫助幼兒學(xué)會(huì)合作、交往的技巧；事先建立規(guī)則；發(fā)生沖突馬上制止，馬上作出指導(dǎo)策略；在活動(dòng)后進(jìn)行評(píng)價(jià)區(qū)域活動(dòng)中的行為，指導(dǎo)幼兒改正過來?，F(xiàn)在，只要是在保證幼兒人身安全的情況下，老師都不干預(yù)幼兒的行為，老師是站在觀察者、學(xué)習(xí)者的角度，把幼兒出現(xiàn)的問題情況用照片和錄像的方式記錄下來，在活動(dòng)結(jié)束后，回放這些片段，讓幼兒觀察、學(xué)習(xí)這些行為，讓幼兒去感受，共同協(xié)商制定這個(gè)區(qū)域的游戲方式，共同約定游戲規(guī)則。又如：以前，我們天天把規(guī)則掛在嘴邊，活動(dòng)前總把要求、玩法、規(guī)則講清楚才開始去玩?，F(xiàn)在我們是通過音樂來指揮活動(dòng)的開始與于結(jié)束?；顒?dòng)開展初始階段，幼兒一聽到音樂聲就非常興奮，橫沖直撞跑著、叫著出活動(dòng)室去選擇自己新歡的區(qū)域去玩。我沒有馬上制止幼兒的這種行為，而是拍下來，之后在教育活動(dòng)《公共場(chǎng)所的行為》的某一個(gè)環(huán)節(jié)播放幼兒的行為記錄，讓幼兒自己感受“我的行為對(duì)不對(duì)？不對(duì)要怎樣做？”讓幼兒通過反思來實(shí)現(xiàn)自我行為糾正，從而達(dá)到教育的效果。[3]在各班幼兒協(xié)商好整改辦法之后，通過教研活動(dòng)讓負(fù)責(zé)各區(qū)域的老師對(duì)這些辦法進(jìn)行整理匯總后，再回到各自班級(jí)上再與幼兒商討，達(dá)成共識(shí)。因?yàn)橛螒虻耐娣ê鸵?guī)則是幼兒自己制定和約定的，他們?cè)诨顒?dòng)中都能很好地記住，從而讓整個(gè)全園性自主游戲活動(dòng)能有序地開展。

二、堅(jiān)定立場(chǎng)，讓孩子自主解決問題

“授人以魚，不如授人以漁”的道理教師們都懂，但是真正做到卻是很難。通過全園性自主游戲活動(dòng)，孩子們教會(huì)了我要耐心等待，堅(jiān)信他們有能力自己解決問題。幼兒在每次的活動(dòng)中，只要做違返規(guī)則的事情，中大班的幼兒自己是知道的，他們的第一反應(yīng)是看著老師，觀察老師“我們做錯(cuò)了，你會(huì)怎樣做？”以前，我會(huì)過去詢問幼兒發(fā)生矛盾的原因、幼兒的需要，然后幫助幼兒把問題解決?，F(xiàn)在，在整個(gè)全園性自主游戲活動(dòng)老師是站在觀察者的位置上，用筆、用相機(jī)、用錄像記下事態(tài)的發(fā)展，用余光觀察幼兒是用什么方式解決問題的，只要不發(fā)生傷害性情況，教師都不加以制止，讓幼兒在相互爭(zhēng)辯、討論、研究中逐步學(xué)習(xí)解決問題的能力。如：幼兒在玩攀爬建構(gòu)的時(shí)候，兩位幼兒同時(shí)抓住同一把梯子，你也想要，我也想，要怎么辦？在以前，當(dāng)幼兒出現(xiàn)爭(zhēng)、搶或打架現(xiàn)象時(shí)，教師都會(huì)通過語言教育、視頻教育等方法及時(shí)制止，并教育幼兒怎樣使用禮貌用語，和小伙伴在一起玩時(shí)對(duì)同樣喜歡的物品要怎樣做。現(xiàn)在，教師會(huì)把問題在集體教學(xué)中通過不同形式再次呈現(xiàn)給幼兒看，讓幼兒自己討論，說出自己的想法。通過多次的活動(dòng)觀察，孩子們有很多種解決問題的辦法：幼兒用猜拳的方式；用商量的方式“能讓給我先玩嗎？”；“我先拿到這一把梯子，你能拿下一把嗎？”；強(qiáng)勢(shì)力氣大的幼兒直接拿走，弱勢(shì)的幼兒退讓等方式，幼兒都有自己解決問題的辦法。不管在大人眼里這種解決問題的方式對(duì)與否，在孩子的角度來看，只要是他們認(rèn)同的，那就是對(duì)的。

三、適時(shí)介入，讓孩子在自主游戲中找回自信

在全園性自主游戲活動(dòng)中我經(jīng)常關(guān)注孩子的表現(xiàn)和反應(yīng)，傾聽孩子的想法和感受，敏感地察覺他們的問題、困難和需要，并及時(shí)給預(yù)適宜的鼓勵(lì)和引導(dǎo)。[2]在適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵點(diǎn)介入，每一次鼓勵(lì)和引導(dǎo)都會(huì)在孩子幼小的心里產(chǎn)生一股巨大的力量，他們?cè)谶@巨大力量的鼓舞下會(huì)有明顯地轉(zhuǎn)變。有一次在戶外自主活動(dòng)，因是混齡的孩子，能力也不相同，有一個(gè)中班的孩子梓妍看見大班的孩子一個(gè)一個(gè)很快的通過攀爬架，她也去玩，結(jié)果她爬到攀爬架的頂端，就“哇——”大哭起來，我聽見哭聲，連忙去了解情況，梓妍看見我，邊哭邊對(duì)我說：“老師，我害怕，不敢下來?！蔽沂走x安慰她：“老師在你下面，不要怕！”讓她平靜下來，再對(duì)她說：“梓妍你是個(gè)勇敢的女孩，把身體轉(zhuǎn)過，手抓緊架子，腳慢慢往下探去，踩到架子站穩(wěn)再往下走就可以了。”梓妍聽了，她按照老師說的方法一步一步地成功地爬了下來。孩子們?cè)谕娴臅r(shí)候遇到困難首先想到的是找人幫忙，很少會(huì)冷靜下來想辦法解決，特別對(duì)一些沒有接觸過的事情，他們沒有信心去挑戰(zhàn)。在這個(gè)關(guān)鍵時(shí)刻，我適當(dāng)?shù)慕槿耄o預(yù)鼓勵(lì)和引導(dǎo)讓孩子找回了信心，使孩子在困難面前能更有信心迎刃而解。

通過實(shí)踐，全園性自主游戲活動(dòng)，我以觀察者的角色更多地了解幼兒的動(dòng)態(tài)和發(fā)展水平。通過觀察與分析——幼兒討論尋找解決問題的方法——教師的再觀察——發(fā)現(xiàn)新的問題——幼兒再次討論尋找解決問題的方法，不斷地從活動(dòng)中提取有助于幼兒經(jīng)驗(yàn)成長(zhǎng)的要素，從而采取相應(yīng)的、有效的、適當(dāng)介入的教育行為，真正實(shí)現(xiàn)讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，生活中健康快樂成長(zhǎng)，也能讓我在全園性自主游戲活動(dòng)中觀察與分析孩子的行為得到成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.北京師范大學(xué)出版社《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》

[2]《開啟童心--以欣賞的目光去關(guān)注孩子》李麗花

[3]www.baby611.com 《幼兒園區(qū)域活動(dòng)創(chuàng)設(shè)與指導(dǎo)》