增加學(xué)生課堂參與度，提升道德與法治教學(xué)效果

徐有平

摘要：通過(guò)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為增加學(xué)生的課堂參與度有助于提升道德與法治學(xué)科的教學(xué)效果。教師在授課過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)按照“提出問(wèn)題→分組討論→代表發(fā)言→教師總結(jié)”的流程進(jìn)行。教師在增加學(xué)生課堂參與度時(shí)，應(yīng)當(dāng)合理分配小組討論的時(shí)間和教師總結(jié)的時(shí)間；應(yīng)當(dāng)在備課階段根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平合理確定用于課堂討論的主題。

關(guān)鍵詞：道德與法治；課堂參與度

如何提升教學(xué)效果一直是各個(gè)學(xué)科的教師需要著重考慮的問(wèn)題，道德與法治學(xué)科的教師更是為此問(wèn)題所困擾。這是道德與法治學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)之一是塑造學(xué)生的觀念，讓學(xué)生具備關(guān)于特定問(wèn)題的正確觀點(diǎn)。通過(guò)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為增加學(xué)生的課堂參與度有助于提升道德與法治學(xué)科的教學(xué)效果。下面以人民出版社出版的九年級(jí)上冊(cè)《道德與法治》第二單元（感受祖國(guó)的心跳）第四課（城鄉(xiāng)直通車）第一課時(shí)（城鄉(xiāng)差異）教學(xué)實(shí)踐為例，闡述如何在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)增加學(xué)生課堂參與度以實(shí)現(xiàn)提升教學(xué)效果的目的。

一、提出問(wèn)題，分組討論，代表發(fā)言，教師總結(jié)

縱觀“城鄉(xiāng)差異”課時(shí)的內(nèi)容，主要包括“城鄉(xiāng)差異的具體表現(xiàn)”和“城里人和農(nóng)村人是平等的”兩個(gè)方面。教師在講授兩個(gè)方面的內(nèi)容時(shí)，均應(yīng)當(dāng)按照“提出問(wèn)題→分組討論→代表發(fā)言→教師總結(jié)”的流程進(jìn)行。

在正式授課之前，教師首先應(yīng)當(dāng)根據(jù)各個(gè)學(xué)生的具體實(shí)際（如語(yǔ)言表達(dá)能力、問(wèn)題分析能力、性格特征、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等）進(jìn)行分組，確保各個(gè)小組的討論既有活躍的氣氛又具有較高的水平。然后，教師應(yīng)當(dāng)說(shuō)明各個(gè)小組在發(fā)言時(shí)應(yīng)當(dāng)遵循的要求：一是各個(gè)小組應(yīng)當(dāng)推舉一個(gè)組長(zhǎng)作為代表進(jìn)行發(fā)言，其他組員在需要時(shí)可以進(jìn)行補(bǔ)充；二是小組代表發(fā)言時(shí)應(yīng)當(dāng)舉例說(shuō)明自己的觀點(diǎn)；三是如果后發(fā)言的小組代表所要表達(dá)的觀點(diǎn)與先發(fā)言的小組代表已經(jīng)表達(dá)的觀點(diǎn)相同則不必重復(fù)，但可以補(bǔ)充不同的事例。這兩項(xiàng)工作應(yīng)當(dāng)在5分鐘內(nèi)完成。

在上述準(zhǔn)備工作結(jié)束后，教師可以通過(guò)PPT以單頁(yè)顯示的方式提出本課時(shí)需要討論的第一個(gè)問(wèn)題——城鄉(xiāng)之間存在哪些差異。然后讓各個(gè)小組就此問(wèn)題討論5分鐘。當(dāng)討論時(shí)間結(jié)束后，按照自愿的原則讓各小組進(jìn)行發(fā)言。如果同學(xué)們回答問(wèn)題不積極，教師可以對(duì)各小組進(jìn)行點(diǎn)名發(fā)言，但是應(yīng)當(dāng)以鼓勵(lì)發(fā)言為目的。當(dāng)各個(gè)小組進(jìn)行發(fā)言時(shí)，教師可以將各小組的不同觀點(diǎn)和同一觀點(diǎn)的不同事例以簡(jiǎn)明扼要的形式在黑板上進(jìn)行羅列，也可以在各個(gè)觀點(diǎn)和事例后表明發(fā)言人的姓名以示鼓勵(lì)。在此過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)提醒同一小組的其他組員對(duì)組長(zhǎng)的觀點(diǎn)及事例進(jìn)行補(bǔ)充，避免發(fā)言過(guò)程變成組長(zhǎng)一個(gè)人的“獨(dú)角戲”。當(dāng)然，鼓勵(lì)小組其他成員對(duì)組長(zhǎng)的觀點(diǎn)及事例進(jìn)行補(bǔ)充也不能過(guò)于機(jī)械，如若其他組員確無(wú)需補(bǔ)充內(nèi)容，則不必強(qiáng)求。在各個(gè)小組對(duì)“城鄉(xiāng)之間存在哪些差異”這一問(wèn)題均發(fā)表觀點(diǎn)后，教師可以就羅列在黑板上的觀點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)說(shuō)明學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容和教材所述內(nèi)容的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，然后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行解讀。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)當(dāng)指出教材所載內(nèi)容中需要重點(diǎn)識(shí)記的觀點(diǎn)和需要重點(diǎn)理解的內(nèi)容。

上述過(guò)程是就“城鄉(xiāng)差異”課時(shí)的第一方面而言，在按照上述過(guò)程進(jìn)行第二方面——城鄉(xiāng)之間的人們?cè)诮煌袘?yīng)該注意什么——的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)補(bǔ)充一項(xiàng)教材中涉及較少的內(nèi)容，即城鄉(xiāng)之間的人們?cè)诮煌写嬖诘膯?wèn)題。因?yàn)樵搯?wèn)題是實(shí)際存在的且是理解城鄉(xiāng)之間的人們?cè)诮煌袘?yīng)該注意什么的關(guān)鍵。鑒于該問(wèn)題的復(fù)雜性，教師可以通過(guò)讓學(xué)生討論教材中的相關(guān)問(wèn)題來(lái)思考這個(gè)問(wèn)題的答案。如農(nóng)村人（城里人）對(duì)城里人（農(nóng)村人）有哪些偏見？城里人或農(nóng)村人應(yīng)當(dāng)如何克服這些偏見？在此基礎(chǔ)上，教師可以引出教材提出的“城里人和農(nóng)村人是平等的”這個(gè)觀點(diǎn)，然后解釋“城里人和農(nóng)村人在交往中保持平等的方式”。

二、在增加學(xué)生課堂參與度過(guò)程中需要注意的問(wèn)題

教師在增加學(xué)生的課堂參與度的過(guò)程中，需要主要下列幾個(gè)問(wèn)題：

第一，要合理分配小組討論的時(shí)間和教師總結(jié)的時(shí)間。合理分配各個(gè)小組就特定問(wèn)題進(jìn)行討論的時(shí)間是保證學(xué)生課堂參與度的關(guān)鍵。但是，在一節(jié)課只有45分鐘的前提下，用于小組討論的時(shí)間較多則影響教師針對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)和教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)的時(shí)間。因此，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組討論的效率合理分配用于討論的時(shí)間，以保證教室有充裕的時(shí)間對(duì)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

第二，教師在備課階段應(yīng)當(dāng)根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知水平合理確定用于課堂討論的主題。小組討論的效率取決于小組成員的認(rèn)知水平和討論主題的難易程度。因此，在短期內(nèi)無(wú)法有效提高學(xué)生認(rèn)知水平的前提下，為了提高小組討論的效率，教師可以將教材所授內(nèi)容所要解決的問(wèn)題進(jìn)行分解，讓學(xué)生就分解后的問(wèn)題進(jìn)行討論。

綜上所述，教師應(yīng)當(dāng)著重從實(shí)踐分配和課堂討論主題的合理確定兩個(gè)方面來(lái)保證學(xué)生的課堂參與度。道德與法治學(xué)科的特點(diǎn)決定了教師的單方面講授課程內(nèi)容的授課方式效果有限，增加學(xué)生的課堂參與度是可以嘗試的教學(xué)方式。

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