豐富教學模式 促進閱讀教學

李華

摘要：初中階段的英語教學起著承上啟下的過渡性作用，因此在這一階段的英語教學更要注重方法技巧。閱讀教學作為英語課堂的教學活動中一個十分重要的部分，在英語教學中具有無可替代的作用，對于學生的素質(zhì)教育開展也具有一定的促進作用。因此，分析當前初中英語教學的現(xiàn)狀，并提出提升初中英語閱讀教學的有效措施極為重要。本文主要分析了如何通過豐富化的教學模式，促進初中英語閱讀教學水平。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；有效措施

在一些傳統(tǒng)教學觀念的影響下，一些初中英語教師在閱讀教學的過程中采用的教學方法較為單一，只是以教師為中心，忽視了學生在課堂上的主體地位，從而導致無法體現(xiàn)學生的主觀能動性。在這樣的閱讀教學方法下學生的英語閱讀能力無法得到有效提升。因此，為了改變這一現(xiàn)狀教師就要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念，通過不斷豐富教學模式來促進英語閱讀教學質(zhì)量的提升。本文從以下幾個方面分析了如何豐富英語閱讀的教學模式。

一、巧用網(wǎng)絡資源，活化閱讀教學

近年來，由于網(wǎng)絡教學資源具有高度適用性、靈活性和針對性強等特點，其在教育中的應用也越來越廣泛。因此，在初中英語的閱讀教學中，教師也可以通過巧妙地結(jié)合網(wǎng)絡資源教學，提升學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生的英語閱讀習慣，從而不斷活化英語閱讀教學模式，提升學生的閱讀技能。

例如，在閱讀教學中，為學生創(chuàng)設一定的閱讀環(huán)境十分重要，以往傳統(tǒng)的聽讀授課已經(jīng)不能滿足學生的學習需要，學生在這種單一的閱讀教學模式下很難提起對英語閱讀的興趣。然而在網(wǎng)絡資源的優(yōu)勢條件下，教師就可以在閱讀課上為學生尋找一些優(yōu)秀視頻或者英文動畫等資源，激發(fā)學生學生對于英語閱讀學習的興趣。除此之外，教師還可以將一些比較優(yōu)秀的視頻網(wǎng)站分享給學生，這樣學生就能不受時間和空間的限制來進行英語閱讀。

二、結(jié)合思維導圖，培養(yǎng)閱讀邏輯

在初中英語教學中結(jié)合思維導圖，能夠幫助教師清晰地闡述文章的中心思想和作者的情感基調(diào)。學生根據(jù)思維導圖可以對文章進行有目的地搜索，增加對于文章的理解程度和深度，從而節(jié)約閱讀文章的時間，提升在閱讀時的效率。另外，思維導圖在英語閱讀教學中應用能夠促進學生們的合作學習，教師可以讓學生以小組為單位，自行設計思維導圖，在這個過程中，學生既可以增強對文章的理解，也可以提升自身的合作意識與團隊協(xié)作能力，一舉而多得。

例如，在進行閱讀教學的過程中，教師可以先根據(jù)教材的內(nèi)容設計出一個具有全局性的思維導圖，使學生在思維導圖的引領下通讀全文，對文章的主要內(nèi)容有初步地了解。從而使學生在這個過程中抓住文章的中心結(jié)構和布局，找出閱讀語篇中的中心詞，為下一步的精細閱讀做準備。然后，教師可以從每一個段落出發(fā)，設計出更加詳細的思維導圖，使學生在教師的引導下對文章的細節(jié)部分精確掌握。隨后教師可以讓學生分小組按照之前的方式對后面的閱讀材料進行思維導圖的繪制，讓學生在小組合作中體驗到思維導圖對于充分理解文章的重要作用，從而一方面加深學生對于文章的理解，另一方面促進學生在課堂中主體性的體現(xiàn)。

三、融合任務教學，提升思維能力

任務型教學模式也是適用于當前英語閱讀教學的一種教學模式。在初中英語閱讀教學中，采用任務型教學法能夠提高學生學習的主動性和積極性。相較于傳統(tǒng)的英語閱讀教學方法而言，英語教師通過引導學生在課堂上完成一系列任務，能夠讓學生在完成任務的過程中完成將閱讀定量化，體現(xiàn)了學生在學習過程中的自主性，有利于學生閱讀思維能力的提升。

例如，教學滬教版初中英語七年級上冊Unit 1 Making friends時，學生掌握了一定的詞匯知識之后，在進行文章閱讀教學的過程中，教師就可以通過回答問題、選擇填空、判斷正誤等任務形式來讓學生進行思考，引導學生在主動尋找任務答案的過程中，理解和掌握如何使用英文來表達自己的興趣愛好、年齡職業(yè)以及性格外貌等。在這個過程中，教師也可以結(jié)合小組合作的教學模式，鼓勵學生在小組中靈活應用所學內(nèi)容做一個完整的自我介紹，從而提升學生的英語思維和應用能力，提高英語閱讀課堂的教學水平。

四、運用分層教學，兼顧全體學生

除了以上幾種具體的教學模式以外，在英語閱讀的教學過程中，教師還可以結(jié)合分層教學法進行閱讀的教學。根據(jù)學生的英語基礎水平、學習能力以及興趣愛好等將學生分為不同的層次，在閱讀教學中，根據(jù)不同層次的學生設置不同的教學目標和教學方法，使所有的學生都能夠在學習的過程中感到輕松和愉悅，進而產(chǎn)生學習的成就感，激發(fā)學生學習英語的積極性，最終達到同步提升英語閱讀能力的目的。

總之，在初中英語閱讀的教學過程中，英語教師要從學生的實際情況出發(fā)，通過在教學中充分利用網(wǎng)絡資源，結(jié)合思維導圖、任務型教學、分層教學等教學模式，最大程度上發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性，從而不斷提升初中英語的課堂教學水平。

參考文獻：

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