初高中英語教學(xué)銜接的策略與方法

趙丹丹

摘要：從初中到高中的階段，學(xué)生在環(huán)境變化、教學(xué)內(nèi)容難度加深的影響下，會產(chǎn)生畏懼心理，影響學(xué)生對新知識的吸收。由此可見，初高中英語銜接的順暢程度，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在本文中，筆者將從高一教學(xué)實踐入手，探索初高中英語教學(xué)銜接的有效教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初高中英語教學(xué)銜接；夯實基礎(chǔ)；培養(yǎng)興趣；引導(dǎo)提升

經(jīng)過了三年的初中學(xué)習(xí)，學(xué)生升入高中，面對新的知識、新的環(huán)境，大部分學(xué)生都會感到慌亂、懵懂。并且，高中階段的學(xué)習(xí)方法、教師風(fēng)格也與初中階段呈現(xiàn)出極大的變化，對學(xué)生的要求也更高，如果學(xué)生不能夠?qū)崿F(xiàn)初中到高中的快速銜接，除了直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還容易影響學(xué)生的長遠發(fā)展。因此，在高一英語教學(xué)中，教師應(yīng)做好初中和高中的英語知識銜接工作。

一、夯實基礎(chǔ)，消除英語銜接障礙

在高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)的時候，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，英語基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，能夠快速轉(zhuǎn)換心情，投入到英語學(xué)習(xí)中，并適應(yīng)教師的講課節(jié)奏，將自己扎實的初中英語基礎(chǔ)應(yīng)用到高中學(xué)習(xí)中，達到了良好的學(xué)習(xí)效果，成績也比較理想。但是一些基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，他們在剛進入高中階段的時候面對加快的學(xué)習(xí)速度和大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，往往跟不上學(xué)習(xí)節(jié)奏，久而久之，將與其他學(xué)生造成極大的差距。因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生夯實基礎(chǔ)，將初中英語知識與高中英語知識銜接起來，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。

例如，在學(xué)習(xí)《Anne best friend》的時候，為了讓學(xué)生能夠由淺入深地走入英語教學(xué)情境，我在講課之前，先將一些初中學(xué)到的知識點以ppt的形式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生查漏補缺，對學(xué)生掌握不夠牢固的問題，我重新為學(xué)生進行講解，讓學(xué)生牢牢掌握，并能夠?qū)崿F(xiàn)基本應(yīng)用。通過測試，我認為學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)比較牢固，足以應(yīng)對接下來的學(xué)習(xí)，我再開展教學(xué)活動，給學(xué)生一個過渡，讓學(xué)生能夠以更好的狀態(tài)迎接學(xué)習(xí)上的新挑戰(zhàn)。通過鞏固基礎(chǔ)，做好初中英語知識與高中英語知識的鏈接，使學(xué)生牢牢掌握基礎(chǔ)知識，能夠平穩(wěn)過渡到高中英語教學(xué)中，達到良好的教學(xué)效果。

二、培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣

興趣是最好的老師，在興趣的帶動下，學(xué)生能夠?qū)Ω咧杏⒄Z學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇心，帶著輕松、愉悅的心情走入英語課堂。在初中階段，很多學(xué)生都是采用大量背誦單詞、大量做題的方式來學(xué)習(xí)英語，在面對難度更大、學(xué)習(xí)內(nèi)容更多的高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的時候，以往的學(xué)習(xí)經(jīng)驗已經(jīng)無法發(fā)揮作用，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣也緩慢下降，影響了學(xué)生對英語知識的獲取。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

例如，在學(xué)習(xí)《The road to modern English》的時候，為了讓學(xué)生英語的差異性有著更加深刻的理解，我先讓學(xué)生以漢語做例子，討論漢語出現(xiàn)了多少分支、人們在使用漢語的時候是否使用的同一種表述方法？有的學(xué)生舉例，在看電視的時候，他發(fā)現(xiàn)內(nèi)地的發(fā)音和臺灣的發(fā)音存在著區(qū)別，我們常常說“法（二聲）國”，而臺灣是說“法（四聲）國”。還有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)，很多人將可以折疊的小凳子叫做“馬扎”，而保定某地區(qū)將其叫做“床子”……在討論過程中，課堂氛圍非常熱烈，很多學(xué)生都認識到了同一種語言在不同地區(qū)、不同人表述上的差異性，對于英語是如何發(fā)展的、具有什么差異性也產(chǎn)生了好奇心，帶著問題走進了接下來的課文學(xué)習(xí)中。通過激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生對于高中英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的探索欲望更加旺盛，縮短了學(xué)生與高中英語的距離，幫助學(xué)生實現(xiàn)了從初中英語到高中英語的過渡。

三、引導(dǎo)提升，鼓勵學(xué)生自主探究

在夯實基礎(chǔ)、產(chǎn)生興趣之后，教師應(yīng)通過多樣化的教學(xué)方式，提升學(xué)生的綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的意識，鼓勵學(xué)生投入到自主探究的過程中，實現(xiàn)英語與實際生活的鏈接，提高英語應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《journey down the mekong》的時候，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個熱身環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生以小作文的方式將自己的“journey”經(jīng)歷寫出來，在課上與同學(xué)們進行分享。有的學(xué)生寫的是“Mid-Autumn festival in Hong Kong”，有的同學(xué)寫的是“Go to the botanical garden with my parents”，有的同學(xué)寫的是“Take my dog on a trip”。在交流的過程中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生寫作的過程中采用了一些教材中沒有涉及到的字詞、句型，經(jīng)過詢問，原來是學(xué)生為了完成作文，自主查詢資料，利用課后時間學(xué)習(xí)，最終完成作文。我表揚了學(xué)生這種自主探究的精神，并將這些字詞、句型與同學(xué)進行了分享，希望其他同學(xué)能夠在英語應(yīng)用的過程中進行使用。

總之，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、正確的學(xué)習(xí)方法及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的熱情，幫助他們樹立學(xué)習(xí)英語的自信心，使他們適應(yīng)高一英語學(xué)習(xí)，順利完成初高中英語教學(xué)的過渡。

參考文獻：

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[2]余曉燕. 初高中英語銜接教育教學(xué)實證研究[D].華中師范大學(xué)，2017.