鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)英語(yǔ)錄播教學(xué)的探索與實(shí)踐

摘要：錄播教學(xué)作為一種新的教育形式，對(duì)于教育改革有著重要的啟示。英語(yǔ)教學(xué)在眾多學(xué)科中一直都是薄弱學(xué)科，英語(yǔ)錄播教學(xué)作為一種優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的整合和分享，是值得提倡的。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)而言，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，教學(xué)資源的欠缺，英語(yǔ)錄播教學(xué)的出現(xiàn)，有利于這些問(wèn)題的解決。

關(guān)鍵詞：錄播教學(xué)，前端學(xué)校，遠(yuǎn)端學(xué)校，課堂實(shí)錄，增、刪、停、補(bǔ)

“錄播教學(xué)是采用現(xiàn)代通信技術(shù)，以遠(yuǎn)端學(xué)校全程、異地、實(shí)時(shí)、共享前端學(xué)校課堂教學(xué)為主要手段，通過(guò)前端學(xué)校和遠(yuǎn)端學(xué)校的分工協(xié)作，共同完成對(duì)學(xué)生普適性和個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)的一種教育形態(tài)”。

一、探索階段

錄播教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)手段，是最近引入的一種教學(xué)手段。英語(yǔ)錄播教學(xué)需要遠(yuǎn)端學(xué)校教師和前端學(xué)校教師的密切配合，從同時(shí)備課到同步授課，到同步作業(yè)，再到同步考試，保證教學(xué)進(jìn)度的階段性同步。

每周一次的同時(shí)備課，我們需要與前端老師進(jìn)行集體備課。通過(guò)集體備課，我們預(yù)知前端學(xué)校教師下周的教學(xué)設(shè)計(jì)、具體安排，還通過(guò)備課平臺(tái)展示教法與學(xué)法的互動(dòng)交流。在集體備課中，遠(yuǎn)端教師先觀看前端老師對(duì)英語(yǔ)課本每單元的教學(xué)設(shè)計(jì)及具體安排，還可以與前端老師交流一些英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

遠(yuǎn)端教師要正視遠(yuǎn)端學(xué)生與前端學(xué)生的差距。前端學(xué)校學(xué)生都是屬于當(dāng)?shù)厥屑?jí)以上最優(yōu)秀的學(xué)生，遠(yuǎn)端學(xué)校的學(xué)生魚(yú)龍混雜，與前端學(xué)校學(xué)生沒(méi)有可比性。因此，在某些教學(xué)方面，不應(yīng)該以同樣的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求自己的學(xué)生。要制定適合自己學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法，增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，引導(dǎo)學(xué)生重視英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

二、實(shí)踐階段

1.如何利用英語(yǔ)錄播資源進(jìn)行“增、刪、停、補(bǔ)”

“增”即增加本班學(xué)生尚未掌握的鋪墊性、基礎(chǔ)性的前置知識(shí)。對(duì)于一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，在“增”部分，要解釋錄播視頻里出現(xiàn)的一些難詞和難以理解的句子。前端學(xué)校學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，英語(yǔ)課外活動(dòng)較多，整個(gè)英語(yǔ)的知識(shí)體系比較完整。對(duì)于鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)的學(xué)生而言，需要增加的基礎(chǔ)性知識(shí)較多，需要老師根據(jù)上到的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?。只有這樣，學(xué)生才能融入到英語(yǔ)的課堂教學(xué)中。

“刪”即刪除少量前端課堂拓展較深、較廣的教學(xué)內(nèi)容或難度較大的作業(yè)。在利用錄播資源進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，像前端學(xué)生所做的一些英語(yǔ)對(duì)話已經(jīng)完全超出遠(yuǎn)端學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平，對(duì)于其而言完全無(wú)法理解的部分則要?jiǎng)h除。以及一些高難度的詞匯和句子已經(jīng)超出初中水平，也不要求學(xué)生掌握的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)進(jìn)行刪除。

“?！奔锤鶕?jù)本班學(xué)生課中的聽(tīng)課情況，暫停課堂實(shí)錄，給予學(xué)生消化、吸收知識(shí)的時(shí)間。在這部分則需要遠(yuǎn)端教師在提前觀看課堂實(shí)錄時(shí)需要下功夫，標(biāo)注好什么時(shí)間點(diǎn)需要暫停，讓學(xué)生好接受前端教師的授課。在暫停的同時(shí)，幫助學(xué)生更好的理解新授課，達(dá)到更好的課堂教學(xué)。在暫停的同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生的動(dòng)態(tài)，通過(guò)觀察判斷推斷出是否有學(xué)生沒(méi)有理解前端老師的授課，從而幫助該部分同學(xué)理解、吸收和消化新授課。

“補(bǔ)”即根據(jù)本班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課中適當(dāng)補(bǔ)充講解，起到為學(xué)生“引渡搭橋”的作用。對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)，在補(bǔ)充部分，需要做到更多。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)學(xué)生在詞匯量及對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系都有所欠缺，在課堂上不僅要補(bǔ)充相關(guān)的詞匯、句子、語(yǔ)法及知識(shí)點(diǎn)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。語(yǔ)法方面，語(yǔ)法作為英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，是補(bǔ)充的重中之重。前端學(xué)校對(duì)于一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)法直接帶過(guò)不細(xì)講，而對(duì)于遠(yuǎn)端學(xué)校的學(xué)生，理解語(yǔ)法起來(lái)比較吃力。所以對(duì)于大部分語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，需要遠(yuǎn)端老師補(bǔ)充語(yǔ)法、細(xì)講語(yǔ)法。

2.學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后作業(yè)

上課之前給學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)。提前背好單元的單詞，因?yàn)榍岸说恼n堂詞匯容量大、拓展深，要想能在課堂上用好實(shí)錄，學(xué)生能聽(tīng)得懂，必須做好預(yù)習(xí)才行。也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，并檢查預(yù)習(xí)效果。就以每單元的第一節(jié)新課為例，我通常會(huì)布置拼讀并聽(tīng)寫(xiě)新單詞之類的預(yù)習(xí)作業(yè)，以便學(xué)生更進(jìn)一步進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。在上課之前，我會(huì)用幾分鐘的時(shí)間聽(tīng)寫(xiě)，檢查預(yù)習(xí)效果。對(duì)于短文部分的預(yù)習(xí)，則需要學(xué)生將不懂的單詞、句子勾畫(huà)下來(lái)，然后將短語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)。這樣一來(lái)，在講授課程的時(shí)候，學(xué)生可以很快理解原來(lái)不懂的句子，加深他們的映象。

對(duì)于課后作業(yè)，練習(xí)冊(cè)的話，我一般不要錢學(xué)生整部分、整單元或者整本書(shū)的做。在布置練習(xí)之前，我會(huì)先看一遍練習(xí)冊(cè)，選取合適的部分，側(cè)重于基礎(chǔ)的部分，布置給學(xué)生，讓學(xué)生更好的完成基礎(chǔ)部分。對(duì)于較難部分，不做硬性要求，如果能力強(qiáng)的學(xué)生也可以讓他們完成這部分。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則不做強(qiáng)制要求。對(duì)于前端學(xué)校發(fā)布的周練習(xí)，則需要全部完成。

3.復(fù)習(xí)

將復(fù)習(xí)分散到?jīng)]一課，比如在下一節(jié)上新課之前，可以抽出幾分鐘的時(shí)間復(fù)習(xí)上一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)。再將Section A或Section B的第二課時(shí)即對(duì)前面學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)時(shí)可以使用思維導(dǎo)圖等方式梳理知識(shí)點(diǎn)。期中考試前至少提前兩個(gè)星期制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，期末考試前提前一個(gè)月制定復(fù)習(xí)計(jì)劃。也可以讓學(xué)生自己制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，利用一定的獎(jiǎng)懲方法來(lái)督促學(xué)生的復(fù)習(xí)。

三、總結(jié)

更大的世界首先需要一個(gè)刻意追求的態(tài)度，去往更大的世界需要一座橋梁，這個(gè)橋梁就是英語(yǔ)。錄播教學(xué)就像一座橋梁，將前端老師與遠(yuǎn)端老師連接在一起，也將前端學(xué)生與遠(yuǎn)端學(xué)生連接在一起。英語(yǔ)錄播教學(xué)作為一種新穎的教學(xué)模式，將前端的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源整合和分享給遠(yuǎn)端學(xué)校，有利于促進(jìn)教學(xué)資源欠缺學(xué)校的成長(zhǎng)和英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的進(jìn)步。

作者簡(jiǎn)介：

段光羽（1994—），性別：男，民族：傈僳族，籍貫：云南省祿勸縣，職稱：二級(jí)教師，學(xué)歷：本科，單位：昆明市祿勸縣九龍中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)錄播教學(xué)。單位全名：云南省昆明市祿勸彝族苗族自治縣九龍中學(xué)。