轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，迎戰(zhàn)新型高考

茍繼斌

摘要：高中語文學(xué)習(xí)不僅是為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更是為了做好準(zhǔn)備，迎戰(zhàn)高考。在新高考教學(xué)理念的幫助下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過高效的、切合學(xué)生能力實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，并幫助學(xué)生以更從容、更自信、更有把握的姿態(tài)來迎戰(zhàn)高考。

關(guān)鍵詞：高中語文；新高考；教學(xué)實(shí)踐

如果說高考是學(xué)生人生道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念就是教師幫助學(xué)生在高考之戰(zhàn)中旗開得勝的重要方式。因?yàn)?，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往會直接以高考試卷為指導(dǎo)，通過模塊化的語文教學(xué)來提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。但是，伴隨著新高考理念的興起，高考試題越來越呈現(xiàn)互通化和交互化的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該積極挖掘語文教學(xué)中的教學(xué)模塊與內(nèi)容，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升語文綜合能力；在群組中建立語文探究興趣；在文學(xué)作品的閱讀中，不斷提升語文應(yīng)用能力。

1、深挖高考模塊聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文知識互通

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，教師常常會按照高考試卷中的模塊進(jìn)行語文教學(xué)。同時，教師會按照高考試卷中的基礎(chǔ)知識模塊、古詩詞賞析與填空模塊、閱讀理解模塊和作文模塊這四個模塊進(jìn)行語文教學(xué)。但是，這種割裂式的語文教學(xué)并不利于學(xué)生的能力發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。同時，現(xiàn)在的高考語文試題越來越向著模糊界線、綜合考察的方向發(fā)展。因此，教師應(yīng)該通過聯(lián)合培養(yǎng)來提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

例如，觀察2018年語文高考全國卷Ⅱ不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文四模塊考察方式并未在這一高考試卷中明確出現(xiàn)。相反，這一套試卷以不同文體的閱讀來將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、閱讀和古詩詞知識加以糅合，并通過多文體的閱讀來實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)知識和理解能力的考察。也就是說，現(xiàn)在的語文高考越來越重視學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，并通過考試來考察學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)和知識的遷移與使用的能力。因此，教師應(yīng)該積極挖掘新高考思想指導(dǎo)下的語文試卷，并結(jié)合試卷中的考察方向來幫助學(xué)生掌握語文知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而打破知識模塊之間的界線，完成語文知識的統(tǒng)籌學(xué)習(xí)與綜合能力的提升。

在語文教學(xué)過程中，教師既需要幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)高考學(xué)習(xí)過程中的模塊限制，也需要通過模塊中知識的學(xué)習(xí)來建立知識聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以不變應(yīng)萬變，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合運(yùn)用的能力的提升。

2、建立語文學(xué)習(xí)群組，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)過程中，教師可以通過建立語文學(xué)習(xí)群組來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)群組中積極進(jìn)行重點(diǎn)能力的提升。同時，教師可以在課上建立群組的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)資源組織線上的群組，以此來提升學(xué)生課堂上、回家后的語文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生無論在學(xué)校還是在家庭中都可以積極完成語文知識的學(xué)習(xí)與問題的解答。同時，這種課堂上和課堂之下的群組溝通可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)同盟，并促使學(xué)生在討論中建立學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)行語文探究。

例如，筆者在班級中，以“語文探究學(xué)習(xí)任務(wù)”為主題要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并定期按照高考出題要求來為學(xué)生找出語文題目請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解決。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)小組的參與中不僅可以建立學(xué)習(xí)興趣，還能通過其他學(xué)生的探究和分析充分建立學(xué)習(xí)積極性；同時，筆者還通過線上的社交軟件建立不同的語文興趣群邀請學(xué)生積極參與，學(xué)生有的參與了“古詩群”，有的參加了“閱讀群”和“寫作群”等等。學(xué)生本就秉持著語文興趣參加的線上群，也會在興趣的帶動下積極完成群里筆者布置的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)?？梢?，不論是班級實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的群體還是互聯(lián)網(wǎng)平臺上的語文學(xué)習(xí)群，都可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生積極投入到語文問題的探究和解決中，并逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3、豐富文學(xué)閱讀內(nèi)容，提高語言應(yīng)用能力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，越來越多的數(shù)據(jù)表明社會需要的不再是空有一腔詩書的人，而是可以將知識轉(zhuǎn)化為力量的應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。同時，為了更好地應(yīng)對高考，教師應(yīng)該通過閱讀內(nèi)容的豐富來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并幫學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)動自己的文學(xué)知識。因此，教師應(yīng)該積極豐富語文課堂上的閱讀內(nèi)容，并不斷提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時，筆者為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，就通過互聯(lián)網(wǎng)找出了朱自清先生的其他散文，諸如《匆匆》《背影》和《槳聲燈影里的秦淮河》請學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。閱讀完成后，筆者要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的思想感情，并從中找出大家認(rèn)為優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄。同時，筆者告訴學(xué)生，摘抄不是目的，而是一種方法和手段，為的是促使學(xué)生在口語表達(dá)和寫作過程中可以將這些好詞好句加以利用。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸掌握了積累的習(xí)慣，并積極進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，進(jìn)而通過閱讀中積累的語文基礎(chǔ)知識來實(shí)現(xiàn)語文應(yīng)用，將豐富的閱讀積累知識加以合理利用。

高考是一條公平的起跑線，而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力就是令其健步如飛的動力。只有教師不斷完善語文教學(xué)模式，不斷幫助學(xué)生借助正確的學(xué)習(xí)方法來提升語文學(xué)習(xí)能力，才能促使學(xué)生在這一場賽跑中，取得驕人的成績，并獲得知識與能力的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木洲.新高考改革與基礎(chǔ)教育的應(yīng)對[J].現(xiàn)代教育管理，2016（06）：49-53.

[2]潘繼斌，廖靜文.對新高考改革方案實(shí)施辦法的探究[J].考試研究，2015（04）：47-55.

孫諄仁

摘要：高中語文學(xué)習(xí)不僅是為了提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，更是為了做好準(zhǔn)備，迎戰(zhàn)高考。在新高考教學(xué)理念的幫助下，教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過高效的、切合學(xué)生能力實(shí)際的語文教學(xué)實(shí)踐來提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，并幫助學(xué)生以更從容、更自信、更有把握的姿態(tài)來迎戰(zhàn)高考。

關(guān)鍵詞：高中語文；新高考；教學(xué)實(shí)踐

如果說高考是學(xué)生人生道路上的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，那么轉(zhuǎn)變語文教學(xué)理念就是教師幫助學(xué)生在高考之戰(zhàn)中旗開得勝的重要方式。因?yàn)?，傳統(tǒng)的語文教學(xué)中，教師往往會直接以高考試卷為指導(dǎo)，通過模塊化的語文教學(xué)來提升學(xué)生的語文基礎(chǔ)能力。但是，伴隨著新高考理念的興起，高考試題越來越呈現(xiàn)互通化和交互化的現(xiàn)象。因此，教師應(yīng)該積極挖掘語文教學(xué)中的教學(xué)模塊與內(nèi)容，并幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升語文綜合能力；在群組中建立語文探究興趣；在文學(xué)作品的閱讀中，不斷提升語文應(yīng)用能力。

1、深挖高考模塊聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)語文知識互通

在傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)過程中，教師常常會按照高考試卷中的模塊進(jìn)行語文教學(xué)。同時，教師會按照高考試卷中的基礎(chǔ)知識模塊、古詩詞賞析與填空模塊、閱讀理解模塊和作文模塊這四個模塊進(jìn)行語文教學(xué)。但是，這種割裂式的語文教學(xué)并不利于學(xué)生的能力發(fā)展與綜合素養(yǎng)的提升。同時，現(xiàn)在的高考語文試題越來越向著模糊界線、綜合考察的方向發(fā)展。因此，教師應(yīng)該通過聯(lián)合培養(yǎng)來提升學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。

例如，觀察2018年語文高考全國卷Ⅱ不難發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的語文四模塊考察方式并未在這一高考試卷中明確出現(xiàn)。相反，這一套試卷以不同文體的閱讀來將傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識、閱讀和古詩詞知識加以糅合，并通過多文體的閱讀來實(shí)現(xiàn)對于學(xué)生文學(xué)基礎(chǔ)知識和理解能力的考察。也就是說，現(xiàn)在的語文高考越來越重視學(xué)生的語文知識應(yīng)用能力，并通過考試來考察學(xué)生的文學(xué)綜合素養(yǎng)和知識的遷移與使用的能力。因此，教師應(yīng)該積極挖掘新高考思想指導(dǎo)下的語文試卷，并結(jié)合試卷中的考察方向來幫助學(xué)生掌握語文知識之間的聯(lián)系，進(jìn)而打破知識模塊之間的界線，完成語文知識的統(tǒng)籌學(xué)習(xí)與綜合能力的提升。

在語文教學(xué)過程中，教師既需要幫助學(xué)生打破傳統(tǒng)高考學(xué)習(xí)過程中的模塊限制，也需要通過模塊中知識的學(xué)習(xí)來建立知識聯(lián)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)以不變應(yīng)萬變，并真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文綜合運(yùn)用的能力的提升。

2、建立語文學(xué)習(xí)群組，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣

在語文教學(xué)過程中，教師可以通過建立語文學(xué)習(xí)群組來提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而促使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)群組中積極進(jìn)行重點(diǎn)能力的提升。同時，教師可以在課上建立群組的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)資源組織線上的群組，以此來提升學(xué)生課堂上、回家后的語文學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生無論在學(xué)校還是在家庭中都可以積極完成語文知識的學(xué)習(xí)與問題的解答。同時，這種課堂上和課堂之下的群組溝通可以為學(xué)生建立學(xué)習(xí)同盟，并促使學(xué)生在討論中建立學(xué)習(xí)興趣，積極進(jìn)行語文探究。

例如，筆者在班級中，以“語文探究學(xué)習(xí)任務(wù)”為主題要求學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，并定期按照高考出題要求來為學(xué)生找出語文題目請學(xué)生以小組為單位進(jìn)行解決。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)小組的參與中不僅可以建立學(xué)習(xí)興趣，還能通過其他學(xué)生的探究和分析充分建立學(xué)習(xí)積極性；同時，筆者還通過線上的社交軟件建立不同的語文興趣群邀請學(xué)生積極參與，學(xué)生有的參與了“古詩群”，有的參加了“閱讀群”和“寫作群”等等。學(xué)生本就秉持著語文興趣參加的線上群，也會在興趣的帶動下積極完成群里筆者布置的問題和學(xué)習(xí)任務(wù)。可見，不論是班級實(shí)際學(xué)習(xí)生活中的群體還是互聯(lián)網(wǎng)平臺上的語文學(xué)習(xí)群，都可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并促使學(xué)生積極投入到語文問題的探究和解決中，并逐步提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

3、豐富文學(xué)閱讀內(nèi)容，提高語言應(yīng)用能力

在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，越來越多的數(shù)據(jù)表明社會需要的不再是空有一腔詩書的人，而是可以將知識轉(zhuǎn)化為力量的應(yīng)用能力強(qiáng)的人才。同時，為了更好地應(yīng)對高考，教師應(yīng)該通過閱讀內(nèi)容的豐富來提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，并幫學(xué)生學(xué)會如何運(yùn)動自己的文學(xué)知識。因此，教師應(yīng)該積極豐富語文課堂上的閱讀內(nèi)容，并不斷提升學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》這一課時，筆者為了擴(kuò)展學(xué)生的閱讀范圍，就通過互聯(lián)網(wǎng)找出了朱自清先生的其他散文，諸如《匆匆》《背影》和《槳聲燈影里的秦淮河》請學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。閱讀完成后，筆者要求學(xué)生細(xì)細(xì)品味文章的思想感情，并從中找出大家認(rèn)為優(yōu)美的詞句進(jìn)行摘抄。同時，筆者告訴學(xué)生，摘抄不是目的，而是一種方法和手段，為的是促使學(xué)生在口語表達(dá)和寫作過程中可以將這些好詞好句加以利用。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生逐漸掌握了積累的習(xí)慣，并積極進(jìn)行優(yōu)秀文學(xué)作品的閱讀，進(jìn)而通過閱讀中積累的語文基礎(chǔ)知識來實(shí)現(xiàn)語文應(yīng)用，將豐富的閱讀積累知識加以合理利用。

高考是一條公平的起跑線，而學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和應(yīng)用能力就是令其健步如飛的動力。只有教師不斷完善語文教學(xué)模式，不斷幫助學(xué)生借助正確的學(xué)習(xí)方法來提升語文學(xué)習(xí)能力，才能促使學(xué)生在這一場賽跑中，取得驕人的成績，并獲得知識與能力的全面進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

[1]李木洲.新高考改革與基礎(chǔ)教育的應(yīng)對[J].現(xiàn)代教育管理，2016（06）：49-53.

[2]潘繼斌，廖靜文.對新高考改革方案實(shí)施辦法的探究[J].考試研究，2015（04）：47-55.