淺談新課程背景下的初中文言文教學(xué)策略

李毅

摘要：新課標(biāo)對文言文的教學(xué)要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容，背誦優(yōu)秀詩文80篇。”根據(jù)這一要求及中考評價(jià)的導(dǎo)向，初中文言文教學(xué)“注入式”“填鴨式”的傳統(tǒng)串講模式大行其道，導(dǎo)致課堂乏味，學(xué)生厭煩，收效甚微。在新課程理念指導(dǎo)下，積極探索有效教學(xué)策略無疑是改變現(xiàn)狀的最佳選擇。

關(guān)鍵詞：新課程；初中文言文；教學(xué)策略

如何讓學(xué)生不怕文言文，甚至愛上文言文呢？我認(rèn)為“活”而“實(shí)”的課堂形式，當(dāng)是最有效的教學(xué)策略，即：既可以生動(dòng)有趣，又可以扎實(shí)有效的策略。

一、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生

著名教育專家格林曾說：在影響教育價(jià)值的諸多因素中，有一個(gè)因素是居于核心與靈魂地位的，那就是人的主動(dòng)性。要讓學(xué)生提高主動(dòng)性，教師必須從課堂開始，把學(xué)生的主動(dòng)性“激揚(yáng)”出來。事實(shí)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在生生相互探討中學(xué)習(xí)，能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

二、把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生

提高中學(xué)語文課堂教學(xué)效率，須加強(qiáng)學(xué)法研究，學(xué)法是學(xué)習(xí)能力的核心。因?yàn)榻處煹慕淌菫榱藢W(xué)生的學(xué)，教法的根本是學(xué)法。教給學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，讓文言文教學(xué)返璞歸真，使教法與學(xué)法有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮教與學(xué)的最佳共振效應(yīng)，以期取得教與學(xué)效果的最大值，并能使學(xué)生獲得一定的學(xué)習(xí)規(guī)律，為其學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)打下良好的學(xué)法基礎(chǔ)。

三、多形式朗讀，培養(yǎng)文言語感

古人曰：“書讀百遍，其義自見?！崩首x是學(xué)習(xí)文言文的入門之徑，是學(xué)好文言文的重要法寶。朗讀的形式很多，可齊讀、自由讀、范讀、分角色讀、重點(diǎn)段反復(fù)讀?！案┒x，仰而思”，誦讀玩味，讀出情趣。朗讀訓(xùn)練時(shí)要特別處理好齊聲朗讀和個(gè)別朗讀的關(guān)系，齊聲朗讀雖然聲音洪亮、氣勢大，但由于相互影響，很容易出現(xiàn)節(jié)奏失調(diào)、語速過快、語調(diào)不明、濫竽充數(shù)等現(xiàn)象。因此，要整體訓(xùn)練與個(gè)別訓(xùn)練相結(jié)合；教師可以范讀，但范讀不能太多，要盡可能地留些時(shí)間讓學(xué)生自己練讀，鼓勵(lì)學(xué)生單獨(dú)朗讀，用心體會(huì)。文言文的教學(xué)離不開讀，只有多讀多背才能培養(yǎng)文言語感，理解文章思想內(nèi)容。但讀也要講方式，要根據(jù)不同的教學(xué)目的來確定相應(yīng)的讀書方式。

當(dāng)然文言文朗讀不能全部排除講授評點(diǎn)，在朗讀中適當(dāng)?shù)刂v，既有利于提高朗讀的質(zhì)量和效率，也有利于學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。

2、質(zhì)疑、解難、細(xì)讀文章。通過細(xì)讀，準(zhǔn)確地正音、正形、斷句，要解決粗讀中遇到的疑難問題，要增進(jìn)對文章內(nèi)容的理解。

3、深入領(lǐng)會(huì)，精讀文章。精讀時(shí)要力求讀出語氣、語調(diào)和節(jié)奏。通過精讀，更深入地感悟、理解作品，體會(huì)文章的感情，把握文章的特色。

4、鑒賞評價(jià)，熟讀文章。要熟讀成誦，要強(qiáng)化文言字詞的學(xué)習(xí)效果，深化對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的理解。要有意識(shí)地提高自己的文學(xué)鑒賞、評價(jià)能力。

四、讀寫結(jié)合、表達(dá)運(yùn)用

學(xué)習(xí)文言文，最主要的目的是通過學(xué)習(xí)古代的名篇佳作，讓學(xué)生在了解古代生活、傳承古典文化的同時(shí)，得到思想精華和文藝精髓的熏陶。在教學(xué)中有的放矢地嘗試“以讀導(dǎo)寫、以寫促讀”，讓讀寫結(jié)合，互為表里，相輔相成。

1、就文取材——積累作文素材

古詩文作為古代社會(huì)生活的藝術(shù)表現(xiàn)，在不同程度上反映了古代人的思想、情感和生活，藝術(shù)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的歷史。教材所選的文言文，記錄了許多極富教育意義的故事，主題涉及學(xué)習(xí)、誠信、明禮、清廉、勇敢等等。在教學(xué)時(shí)，不僅使學(xué)生牢記故事梗概內(nèi)涵，而且還可以進(jìn)行類比關(guān)聯(lián)拓展，引入更多相關(guān)素材，增加積累。學(xué)生在作文時(shí)如能學(xué)以致用，往往能使作文言之有物、材料充實(shí)。

如命題作文《問路》，一般人按通常的思維習(xí)慣，容易選擇寫實(shí)記敘文的路子。而一個(gè)學(xué)生則大膽地想象，以夢境的形式，使自己穿越了時(shí)空的界限，分別向愚公、屈原、陸游三位古詩文中的主人公“問路”。這是綜合運(yùn)用了《愚公移山》《離騷》（課外閱讀了解）《游山西村》三篇古詩文的內(nèi)容，化用為自己表情達(dá)意的材料，完成了一次對前途之路由困惑到釋然的心路歷程的抒寫，頗具文藝色彩。

2、借題發(fā)揮——引出作文命題

可以把從詩文提取的關(guān)鍵句或教材“思考與練習(xí)”板塊的問題作為作文命題。在課堂教學(xué)中進(jìn)行課后練習(xí)題訓(xùn)練時(shí)，讓學(xué)生能獨(dú)立思考，各抒已見，文從字順。只要是學(xué)生的真實(shí)感受，那怕只有三言兩語，也應(yīng)予以肯定，其目的在于鍛煉學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。如《馬說》的第三題：細(xì)讀課文，并結(jié)合附文談?wù)勀銓Α笆烙胁畼罚缓笥星Ю锺R”這句話的理解。對這個(gè)問題引申拓展，以這句關(guān)鍵句比照生活，就能引導(dǎo)學(xué)生寫一篇作文。

3、想象補(bǔ)白——擴(kuò)續(xù)詩文余韻

新課標(biāo)建議寫作教學(xué)“激發(fā)學(xué)生展開想象和幻想，鼓勵(lì)寫想象中的事物”。同時(shí)提出了寫作教學(xué)中的一個(gè)目標(biāo)是使學(xué)生“能從文章中提取主要信息，進(jìn)行縮寫；能根據(jù)文章的內(nèi)在聯(lián)系和自己的合理想象，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫；能變換文章的文體或表達(dá)方式等進(jìn)行改寫”。著名特級教師胡明道老師進(jìn)行這種作文訓(xùn)練，把它命名為“課文作文”，并明確其含義：根據(jù)課文材料，展開合理想象，寫出一篇與課文有關(guān)系而又不重復(fù)課文內(nèi)容的新的作文。胡老師在這里特別強(qiáng)調(diào)“展開合理想象”對于課文補(bǔ)白的作用。

如在教學(xué)《愚公移山》時(shí)，就可從多個(gè)角度啟發(fā)學(xué)生想象、推理，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。從“山”的角度：移走后的空地怎么辦？可能會(huì)帶來什么不利的環(huán)境影響？從“愚公”的角度：他會(huì)如何看待自己的移山成功？他有無能力接受新的挑戰(zhàn)？……后來，學(xué)生的寫作思路開闊，借助想象作文表達(dá)自己對課文、對自然、對人生和當(dāng)代社會(huì)生活的認(rèn)識(shí)。其中一個(gè)學(xué)生的作文就通過“封建官僚爭奪移山之后所留下的空地——廢棄土地——愚公利用土地”的故事情節(jié)，表達(dá)對封建官吏的鞭撻，對社會(huì)主義新農(nóng)村建設(shè)的歌頌。

4、推陳出新——仿寫套寫詩文

對古詩文進(jìn)行仿寫、套寫，的確不是教學(xué)的主要目的。在古詩文教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫、套寫活動(dòng)，主要是為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成字斟句酌、錘煉語言的習(xí)慣。

五、結(jié)語

綜上所述，作為古老文字、古老文化節(jié)的文言文，并不意味著衰朽。只要我們積極改變策略，關(guān)注學(xué)生的生命狀態(tài)，關(guān)注作品的特有內(nèi)涵。我相信，初中文言文教學(xué)一定會(huì)煥發(fā)出新的活力！

參考文獻(xiàn)：

[1]周同一，新課標(biāo)下的初中文言文教學(xué).語文教學(xué)研究，武漢，2009，12.

[2]陳桂賢，古詩文教學(xué)的讀寫結(jié)合策略.現(xiàn)代中小學(xué)教育，長春，2010，10