思政課問題式專題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果對比分析

江可佳 曲宏歌

摘要：當(dāng)前高校思想政治教育課程教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，本文通過對思政課問題式專題教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)兩種方式的分別研究和對比分析，挖掘兩種教學(xué)方式的優(yōu)劣勢。通過對二者的對比，探究問題式教學(xué)的優(yōu)勢，更好的應(yīng)用在課堂，發(fā)揮課堂教學(xué)作用，改善思政課現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：思政課；問題式專題教學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)；學(xué)生

高等教育階段是大學(xué)生形成正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀的主要時(shí)期，而思政課則是教育的主要渠道，在提高大學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和道德情操、促進(jìn)大學(xué)生的全面發(fā)展方面起著關(guān)鍵的作用。而當(dāng)前，思想政治課堂教學(xué)現(xiàn)狀卻不容樂觀，實(shí)效性有待提高。在眾多對思政課進(jìn)行改革的探索中，問題式專題教學(xué)是個(gè)有益的嘗試。在一些學(xué)校開展問題式專題教學(xué)后也取得了很好的效果，與傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)效果相對比存在很多優(yōu)勢，值得深入研究和推廣。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

所謂傳統(tǒng)的教學(xué)，即以教師為主體，以教材為主體，通過教師對知識的講解，學(xué)生被動的接受教師的教育過程。教師以教材為中心，按照既定的教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行有的授課。整個(gè)教學(xué)活動中學(xué)生對于知識的獲取依賴于老師的傳授和講解。學(xué)生在受教育過程中完全從書本出發(fā)。傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的弊端有以下幾方面。

1、教學(xué)主客體。傳統(tǒng)課堂教學(xué)局限知識的積累，忽略了學(xué)生可以發(fā)揮主觀能動性去學(xué)習(xí)知識的能力。學(xué)生以教材為主，大都在這樣的學(xué)習(xí)習(xí)慣下支配學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生獲取知識的唯一來源，局限了學(xué)生的知識面。單純的知識學(xué)習(xí)而不是發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性去提升學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生知其然而不知其所以然，學(xué)生漸漸的也只為考試而學(xué)習(xí)，加之枯燥的知識點(diǎn)沒有引起興趣，就變成了徹底的應(yīng)試教育。

2、知識獲取程度上。學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，一味地記筆記而忽略的教師講授的重難點(diǎn)問題，容易造成一節(jié)課下來全是筆記而沒有真正學(xué)到腦子里。對于整本書的內(nèi)容也沒有一個(gè)系統(tǒng)的了解，對于知識之間的銜接性也沒有很清楚的認(rèn)識，課后對于知識的記憶不深刻，沒有更清晰的理解課堂教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)只是經(jīng)過教師的“灌輸式”教學(xué)而獲取知識，沒有真正搞明白，弄清楚，學(xué)習(xí)效果不佳

二、問題式專題教學(xué)的含義及其優(yōu)勢

問題式專題教學(xué)，是指教學(xué)內(nèi)容仍以課本為主體，但在此基礎(chǔ)上根據(jù)每章節(jié)所闡述的內(nèi)容和核心思想，按照教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)的基本要求，按照課程的內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系對將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新整合，劃分為專題，通過對不同的專題講解來講授教學(xué)內(nèi)容。突破了傳統(tǒng)的按照章節(jié)體系進(jìn)行授課的教學(xué)方式，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行體現(xiàn)，概括和充實(shí)。同時(shí)根據(jù)不同專題的內(nèi)容，設(shè)計(jì)出相關(guān)問題并通過對問題的解答與分析，達(dá)到對整個(gè)部分內(nèi)容的深刻把握與理解。形成了既有先后連接又有獨(dú)立體系的專題講授。在專題的劃分上，要注意不同時(shí)間節(jié)點(diǎn)、結(jié)構(gòu)體系、和內(nèi)容角度。在問題設(shè)置過程中，要注意有淺入深，由點(diǎn)到面，有外到內(nèi)。在專題的講授中，圍繞專題確定教學(xué)方案，進(jìn)行課堂教學(xué)的模式。

專題教學(xué)的主要優(yōu)勢體現(xiàn)在以下幾方面。

1、系統(tǒng)性。通過對知識的整合，對教材的知識進(jìn)行重新梳理，學(xué)生能夠有條理的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)對知識整個(gè)脈絡(luò)比較清晰。突出重點(diǎn)，主題鮮明。教師能夠不拘泥于教材的限制，以重難點(diǎn)問題為依托進(jìn)行講解，通過典型的事例和事件，以及相關(guān)問題的設(shè)立進(jìn)行講解。

2、問題性。通過問題由淺至深的設(shè)置，學(xué)生能夠循序漸進(jìn)的對知識進(jìn)行掌握。同時(shí)對于問題的設(shè)置，使學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，分清主次和重難點(diǎn)問題。問題的設(shè)立時(shí)為了更好的解釋和教授，通過思考加深對問題的理解和記憶。

3、主動性。通過問題的設(shè)置調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)。通過問題的設(shè)置，學(xué)生們可以在課堂中進(jìn)行討論，課堂氣氛也會活躍。學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃樱闪闵⒆兿到y(tǒng)。

三、問題式專題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)效果比對

通過對問題式專題教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的分別分析，不難看出各自都有優(yōu)勢和缺點(diǎn)。而真正應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中，對比二者的課堂效果有以下幾方面的不同：

1、學(xué)生注意力集中的程度

傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是教師講課，學(xué)生聽課，課堂互動方面也是僅僅局限在教師針對教材內(nèi)容提問，學(xué)生翻閱課本尋找答案。存在著局限學(xué)生思維的弊端。同時(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)一直是教師講課，學(xué)生長時(shí)間的聽課注意力極容易不集中而跟不上老師所講內(nèi)容。問題式專題教學(xué)可以在課堂中通過問題的是講授緊緊的抓住學(xué)生的注意力，時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，避免了注意力分散的情況。

2、學(xué)生積極思考的程度和回答問題的積極性

學(xué)生在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中屬于聆聽者，習(xí)慣了聽取教師講課，而沒有發(fā)揮主觀能動性去思考問題。對于教師提問也是存在懶惰心理，認(rèn)為即使自己回答不上來，老師最后也是要講解的。但是問題式教學(xué)把問題提在課堂之前，沒有進(jìn)行思考的同學(xué)就無法再課堂上跟住老師的思路。所以學(xué)生在課堂之前是要思考問題，在課堂中也會對自己了解的問題積極回答。

3、對教材內(nèi)容的掌握程度

對于教材內(nèi)容，傳統(tǒng)式的講授能夠讓學(xué)生一板一眼的進(jìn)行學(xué)習(xí)，而忽略的學(xué)生的理解程度和記憶效果。同時(shí)，對于教材知識缺乏系統(tǒng)性的理解，前后之間沒有銜接性。問題式模塊教學(xué)會讓學(xué)生對教材有系統(tǒng)性的認(rèn)識，對于不同模塊的內(nèi)容分別有所學(xué)習(xí)和了解，對于重難點(diǎn)的問題也有側(cè)重的學(xué)習(xí)。不同的側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行提問式教學(xué)，學(xué)生自己思考掌握的知識就是對教材的理解程度，加上教師的引導(dǎo)，學(xué)生對于知識的記憶會更加深刻。

4、教學(xué)活動以誰為中心

傳統(tǒng)的教學(xué)方式以教師為整個(gè)教學(xué)的活動中心，教學(xué)過程是通過教師提前準(zhǔn)備好的教學(xué)方案進(jìn)行，通過系統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，帶有目的性的進(jìn)行對知識的講解。教師處于引領(lǐng)地位，學(xué)生處于接受學(xué)習(xí)。問題式專題教學(xué)則是以學(xué)生為主體，通過系統(tǒng)的知識體系給學(xué)生以整體脈絡(luò)，并通過問題的方式吸引學(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師的講授是通過學(xué)生的主動預(yù)習(xí)，課上討論給與正確的指引。教師是課堂教學(xué)的組織和引領(lǐng)者，學(xué)生才是整個(gè)教學(xué)活動的中心。

5、教學(xué)的互動性問題

傳統(tǒng)的教學(xué)方式的課堂互動僅僅局限于老師提問，學(xué)生回答，老師組織討論，學(xué)生回答討論內(nèi)容。這種形式避免了學(xué)生提問，老師沒有涉獵到的尷尬情況。但是，教師憑借已有的知識儲備在課堂上進(jìn)行講解，知識的延伸面較小。課堂互動少，也不能滿足學(xué)生對知識的需求。課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣度不高。問題式專題教育則在課堂上能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，通過對問題的探究掌握知識的內(nèi)容。教學(xué)活動應(yīng)是“由學(xué)而教”，教師的教學(xué)過程理應(yīng)圍繞于學(xué)、服務(wù)于學(xué)。因?yàn)閹熒?、生生之間相互了解、彼此熟悉，能根據(jù)學(xué)生的思想變動情況及時(shí)地把握課堂互動的方向。

6、教與學(xué)的先后問題

傳統(tǒng)的教學(xué)認(rèn)為教學(xué)是應(yīng)該先教授在學(xué)習(xí)，而問題式專題教育則是學(xué)而教。教師憑借自己已有的知識一味地教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生的自主性丟失。同時(shí)教師在遇到新知識時(shí)，很容易出現(xiàn)知識的盲區(qū)。教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變思想，教育與學(xué)相結(jié)合，在充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)指導(dǎo)。

7、思政課教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)認(rèn)為人才的培養(yǎng)是知識的掌握和人格培養(yǎng)兩方面。知識的教育通過課堂可以很好的分辨出學(xué)生的掌握情況，人格的教育也可以通過課堂表現(xiàn)體現(xiàn)出來，方便教師的管理和培養(yǎng)。教師也能夠通過日常的教學(xué)言傳身教，影響學(xué)生。問題式專題教學(xué)，其在發(fā)展過程中首要關(guān)注的是知識技能型人才的培養(yǎng)課前知識點(diǎn)進(jìn)行過詳細(xì)地拆分，同時(shí)輔以課前預(yù)習(xí)、課后習(xí)題、知識測試等環(huán)節(jié)，最后培養(yǎng)出具有熟練技術(shù)和相應(yīng)知識技能的人才。

作為大學(xué)生必修課，思想政治理論課的重要性不言而喻。思想政治理論課緊密的關(guān)系著黨和國家各項(xiàng)事業(yè)的發(fā)展，培育出較高思想道德的新一代大學(xué)生是我們高校教師義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)過程中，我們要充分考慮學(xué)生自身發(fā)展的需要和時(shí)代發(fā)展的要求，切實(shí)利用不同的教學(xué)方式增強(qiáng)思想政治理論課的實(shí)際效果。通過對問題式專題教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)的效果分析。將二者的優(yōu)勢相結(jié)合，是更為理想的方式。隨著對問題式專題教學(xué)的研究逐步深入和成熟，相信會使更多的學(xué)生從中受益，，也使得思政課的實(shí)效性得到切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王俏華.對學(xué)校道德教育中榜樣教育方法的倫理學(xué)追問[J].教育探索，2011（4）：32，33.

課題來源：吉林省教育廳思政理論課教改扶持共享計(jì)劃專項(xiàng)課題

作者簡介：

江可佳，女，1992.8.10—，滿族，吉林省蛟河市，碩士研究生，助教，思想政治教育，吉林醫(yī)藥學(xué)院馬克思主義學(xué)院；

曲宏歌，女，1980.08—，漢族，黑龍江綏化人，博士，副教授，思想政治教育，吉林醫(yī)藥學(xué)院馬克思主義學(xué)院。