基于繪本所開展的幼兒高效閱讀教學(xué)研究

韓琳

摘要：幼兒教育是人生之中的啟蒙教育，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，為今后的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。由于幼兒教育是初始階段的教育，教育內(nèi)容不能太過深?yuàn)W，所以幼兒繪本閱讀教學(xué)便成為了幼兒教學(xué)的重要組成部分，通過閱讀繪本，可以提高幼兒的閱讀能力、理解能力、想象能力以及表達(dá)能力等。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)選取適當(dāng)?shù)睦L本，引領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)并體會(huì)故事的意義，培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)的能力，提升教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：繪本；幼兒；高效閱讀教學(xué)

引言：

繪本是將“圖片”與“文字”完美的融合在了一起，使其所展現(xiàn)的故事內(nèi)容更加生動(dòng)、形象，使得幼兒接受起來變得更加容易，更加喜歡繪本中的內(nèi)容，對閱讀也就有了更高的興趣。繪本是教師教學(xué)的重要工具，教師通過講解繪本中的內(nèi)容引導(dǎo)幼兒學(xué)生正確的理解其中所表達(dá)的意義和所傳達(dá)的情感，為幼兒學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

1、開展幼兒繪本高效閱讀教學(xué)所遇到的問題

1.1繪本教材的選取問題

提升幼兒繪本閱讀教學(xué)的前提條件是要為幼兒選擇合適的繪本教材，目前，幼兒教育工作者在選取繪本時(shí)比較盲目，所選取的繪本使用并價(jià)值不高。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因是：其一，老師對繪本的概念認(rèn)知不足，沒有認(rèn)識到繪本教材所展現(xiàn)內(nèi)容的本質(zhì)意義。老師認(rèn)為繪本與傳統(tǒng)的幼兒教材并沒有本質(zhì)上的區(qū)別，都只是采用了文字和圖片結(jié)合的方式，缺乏對繪本教材的深入理解。其二，老師不能根據(jù)不同年齡階段的幼兒情況來選取合適的繪本教材，隨意的選取繪本教材，繪本教材質(zhì)量不能保證。部分老師選取教材時(shí)一般是采取就近原則，或者依照推薦選取，或者依照知名度選取，或者依據(jù)大眾的喜好選取，或者選取一些圖片精美、內(nèi)容豐富的國外教材，從而忽視了國外文化對幼兒閱讀理解產(chǎn)生的不良影響，或者忽視了不同年齡階段的幼兒不同的閱讀需求，而選取的統(tǒng)一的教材。以上因素使得老師選取的教材不適合幼兒，從而影響幼兒繪本閱讀教學(xué)的效果。

1.2教學(xué)方式的滯后性

繪本在編制的過程中都是從幼兒的思維角度出發(fā)的，把圖片和文字巧妙的結(jié)合起來，方便幼兒依照自己的思維模式去觀察繪本內(nèi)容，發(fā)揮自己的想象力，理解繪本所表達(dá)的內(nèi)容，幼兒自身會(huì)形成一種思維方式，自主的學(xué)習(xí)繪本內(nèi)容，而且繪本的內(nèi)容比較豐富有趣，能夠調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。然而在教學(xué)過程中，大部分的老師是在按照自己的理解去講述教材內(nèi)容，沒有引導(dǎo)幼兒去自主閱讀，忽視了幼兒自主閱讀能力的培養(yǎng)，也缺乏與幼兒之間的溝通交流。幼兒只能被動(dòng)的接受教師所灌輸?shù)膬?nèi)容，使得幼兒自身的想象力也得到了限制，偏離了繪本教學(xué)的目標(biāo)。

2、提升幼兒繪本教學(xué)成效的建議措施

2.1結(jié)合幼兒實(shí)際情況，選取合適的繪本

首先，老師自身要提升對繪本的認(rèn)知能力，切實(shí)了解繪本的概念，從多角度出發(fā)，謹(jǐn)慎選取繪本教材，選取那些內(nèi)容連貫、豐富，有現(xiàn)實(shí)教育意義的繪本。另外，應(yīng)當(dāng)以幼兒的角度作為出發(fā)點(diǎn)，為不同年齡階段的幼兒選取合適的教材。同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)考慮到幼兒本身的審美觀念、閱讀能力，選取合適的繪本。比如，小班學(xué)生剛開始接觸繪本，就要選取圖片量少、內(nèi)容簡單易懂的繪本，中班學(xué)生就可以選取一些圖片量稍大、內(nèi)容豐富的繪本，大班學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)，就可以選取一些圖片量大，具有一定現(xiàn)實(shí)教育意義的繪本。

2.2改善教學(xué)方式，提升幼兒自主閱讀的能力

老師在繪本閱讀教學(xué)過程中，不能再沿用傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式，應(yīng)當(dāng)發(fā)掘繪本故事的內(nèi)在含義，同時(shí)與幼兒形成良好的溝通互動(dòng)模式，讓幼兒體會(huì)到繪本故事的內(nèi)在含義，將繪本的作用發(fā)揮出來。老師可以將繪本中講述的故事改編成情景劇的模式，讓幼兒學(xué)生扮演故事中的角色，體會(huì)故事內(nèi)容，體會(huì)故事中人物的真情實(shí)感。

自主閱讀是要幼兒根據(jù)自己的愛好自發(fā)的選擇繪本去進(jìn)行閱讀。老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)幼兒自身的閱讀能力和愛好，選取合適幼兒進(jìn)行自主閱讀的繪本，至少要每個(gè)幼兒都有一本能夠自主閱讀的繪本。老師也應(yīng)當(dāng)在幼兒進(jìn)行自主閱讀時(shí)發(fā)揮作用，引導(dǎo)幼兒在閱讀繪本時(shí)發(fā)揮自己的想象力，正確的理解繪本內(nèi)容，感受到閱讀的趣味性。同時(shí)，也可以鼓勵(lì)幼兒將自己所閱讀的內(nèi)容與同學(xué)之間進(jìn)行溝通，講述自己所閱讀的故事，提升幼兒的表達(dá)能力。

3、結(jié)束語

啟蒙階段的幼兒教育，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵，幼兒繪本閱讀教學(xué)是提升幼兒閱讀學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)幼兒思維能力的重要方式，幼兒教育工作者在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)重視對于繪本教材的選取工作，同時(shí)發(fā)掘繪本的內(nèi)在含義，發(fā)揮其最大的價(jià)值，為幼兒教育創(chuàng)造良好的條件，提高幼兒的閱讀能力、理解能力、想象能力以及表達(dá)能力等，為幼兒的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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