基于行為塑造原理，在自閉癥勞動(dòng)適應(yīng)課堂中的探究

張圓

摘要：勞動(dòng)適應(yīng)的教育是特殊學(xué)校中一項(xiàng)重要任務(wù)，對(duì)于自閉癥學(xué)生具有特別重要的意義和作用。行為塑造法可以有效幫助自閉癥學(xué)生更好的掌握勞動(dòng)的基本技巧，建立學(xué)習(xí)的自信心。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng)適應(yīng)；自閉癥；行為塑造

一、行為塑造法的原理

塑造是指在構(gòu)建一個(gè)新行為時(shí)，從起點(diǎn)反應(yīng)開(kāi)始，對(duì)與該行為有關(guān)的一系列反應(yīng)逐步進(jìn)行正強(qiáng)化，并持續(xù)強(qiáng)化這些不斷接近新行為的一系列反應(yīng)，來(lái)構(gòu)建最終的目標(biāo)行為。在我們的成長(zhǎng)過(guò)程中，有很多的行為都是用過(guò)塑造過(guò)程來(lái)獲得。例如：在嬰幼兒學(xué)走路……

二、行為塑造法的運(yùn)用及教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

塑造法在幫助學(xué)生建立新的行為方面有著十分廣泛的應(yīng)用。像上面提到的嬰幼兒學(xué)走路一樣，日常教學(xué)中，老師經(jīng)常會(huì)無(wú)意地運(yùn)用塑造法來(lái)幫助學(xué)生形成許多良好的行為，只要我們留心觀察，教學(xué)中塑造的例子比比皆是。

當(dāng)一個(gè)勞動(dòng)技能對(duì)自閉癥學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的行為、并且現(xiàn)在還無(wú)法做出時(shí)，我們可以考慮使用行為塑造法，來(lái)幫助學(xué)生塑造新的技能行為。

穿套頭衫是自閉癥學(xué)生學(xué)習(xí)勞動(dòng)適應(yīng)課程中一個(gè)基礎(chǔ)的內(nèi)容，步驟可以基本分解為：（1）把套頭衫拿在手里，看清套頭衫的正、反面；（2）辨認(rèn)清楚套頭衫的前、后面，擺在桌面上，前面貼桌面羅；（3）兩手抓住下擺，把頭伸進(jìn)衣身，從領(lǐng)口伸出；（4）右手穿透右邊的袖子，從袖口伸出；（5）左手穿透左邊的袖子，從袖口伸出；（6）兩手分別拉住套頭衫的下擺往下拉，直至拉直為止。但學(xué)習(xí)此內(nèi)容需要具備一定的動(dòng)作技能和認(rèn)知能力，部分中重度的學(xué)生無(wú)法跟隨分解步驟進(jìn)行此內(nèi)容的學(xué)習(xí)，我們可以運(yùn)用行為塑造法，先練習(xí)比較簡(jiǎn)單但類(lèi)似的項(xiàng)目，再練習(xí)目標(biāo)項(xiàng)目，最后讓他逐步達(dá)到目標(biāo)行為。

（一）目標(biāo)行為一：認(rèn)識(shí)套頭衫的各個(gè)部分（領(lǐng)口、 袖子、下擺、前面、后面、正面、反面）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.拍呀拍

教師將套頭衫平放在桌面，在套頭衫的領(lǐng)口、衣袖和衣服下擺等部位擺放不同顏色的貼紙，以便向?qū)W生介紹各部位的名稱。然后，由教師發(fā)出指令“拍袖子”，學(xué)生便按照要求拍打袖子。當(dāng)學(xué)生熟練后，可逐漸拿走貼紙的提示，如此重復(fù)。此外，該活動(dòng)也適用于小組游戲，由兩名或兩名以上學(xué)生一起比賽。

2.走地洞

教師將套頭衫平放在桌面，利用實(shí)物圖片向?qū)W生介紹套頭衫的各部位的名稱，如衣領(lǐng)、衣袖、衣服下擺等。然后將一輛小火車(chē)給學(xué)生，指示他把手伸進(jìn)個(gè)套頭衫里，把小火車(chē)開(kāi)到相應(yīng)的部位。

（二）目標(biāo)行為二：雙手協(xié)調(diào)配合地進(jìn)行穿衣動(dòng)作（穿上兩邊的袖子）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.小小運(yùn)輸員

教師在教室的一邊擺放個(gè)小錐桶，告訴學(xué)生這是起點(diǎn)，在旁邊擺放多個(gè)布袋；在房間的另一邊放置一個(gè)小錐桶，告訴學(xué)生那是終點(diǎn)。讓學(xué)生扮演運(yùn)輸員搬運(yùn)超市貨品，把布袋運(yùn)送到終點(diǎn)。規(guī)則是每次從起點(diǎn)拿一個(gè)布袋，將它的提手套在手臂上，走到終點(diǎn)后，把布袋拿下套在錐桶上，再回到起點(diǎn)，重復(fù)步驟，直到所有布袋都被搬到終點(diǎn)。

2.自己穿袖子

教師把套頭衫給學(xué)生穿上（僅穿過(guò)頭部，袖子部分留下），教室發(fā)出指令：“手臂鉆山洞”，學(xué)生根據(jù)指令，拉住袖子，將手臂套進(jìn)袖子里。

（三）目標(biāo)行為三：身體協(xié)調(diào)的進(jìn)行穿衣動(dòng)作（把套頭衫向下拉）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.五彩繽紛

教師準(zhǔn)備呼啦圈，沿著圈邊貼上與學(xué)生身高不多各種顏色的毛線；將呼啦圈高舉至頭部以上，讓學(xué)生站在呼啦圈的中央，從圈內(nèi)看外面的“五彩繽紛”的世界。該活動(dòng)也可由其它同學(xué)坐在呼啦圈內(nèi)，讓學(xué)生幫忙將它舉起。活動(dòng)進(jìn)行時(shí)可播放音樂(lè)，讓學(xué)生伴著音樂(lè)把呼啦圈高舉。

2.閃亮模特秀

教師提前將數(shù)個(gè)報(bào)紙制作成衣服的樣子，并在報(bào)紙上貼上或畫(huà)上不同的圖案，作為化裝舞會(huì)的“衣服”。之后，教師將它穿在學(xué)生身上，讓學(xué)生用雙手拿著底部的兩端，當(dāng)音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生隨著音樂(lè)把“衣服”向下拉作跳舞狀，音樂(lè)停下時(shí)學(xué)生便把“衣服”穿好，進(jìn)行衣服展示。

（四）目標(biāo)行為四：靈活運(yùn)用手指抓握衣物（雙手抓握套頭衫穿過(guò)頭部并拉整齊）

活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1.拔河比賽

教師與學(xué)生在桌子兩邊對(duì)坐，在桌子的中央貼著一條界線；教師與學(xué)生各握毛巾的一端，然后大家用力拉扯，能把對(duì)方的手拉過(guò)界線者為勝。隨后逐步提升難度，可由較厚和較大的圍巾或毛巾，改用較薄和較小的紗巾或毛巾；或者以手指拉扯方式進(jìn)行“手指”拔河比賽。

2.小腦袋鉆山洞

教師讓學(xué)生將套頭衫捏在手上，發(fā)出指令“小腦袋，鉆山洞”，學(xué)生根據(jù)指令將套頭衫穿過(guò)頭部，并往下拉好。

通過(guò)設(shè)計(jì)與目標(biāo)行為相似活動(dòng)，獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的近似行為，讓他達(dá)到目標(biāo)行為后，再將各個(gè)步驟連貫起來(lái)練習(xí)，練習(xí)按步驟的穿套頭衫。

三、實(shí)施行為塑造法的過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

行為塑造的過(guò)程，要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)貜?qiáng)化，讓學(xué)生愉快、主動(dòng)自發(fā)地參與到教學(xué)活動(dòng)中。在行為塑造的過(guò)程中，也要注意以下問(wèn)題：

（一）恰當(dāng)?shù)钠瘘c(diǎn)行為

選擇起點(diǎn)行為前，必須對(duì)兒童的現(xiàn)有行為水平有所了解，然后通過(guò)起點(diǎn)行為進(jìn)行正強(qiáng)化，逐步接近目標(biāo)行為。

（二）設(shè)計(jì)塑造步驟

在選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)钠鹗键c(diǎn)之后，從起始反應(yīng)開(kāi)始，并列出與目標(biāo)行為相似的連續(xù)的行為步驟。如果目標(biāo)行為很復(fù)雜，應(yīng)該把它拆分成若干較小的活動(dòng)。

選擇適合目標(biāo)兒童的正強(qiáng)化物

塑造過(guò)程的實(shí)質(zhì)是對(duì)不斷趨近的接近行為不斷實(shí)施正強(qiáng)化的過(guò)程，所以強(qiáng)化物的選取是十分中重要的，它將直接影響到塑造的成功與否。

用恰當(dāng)?shù)乃俣韧瓿伤茉?/p>

速度不能過(guò)快也不能過(guò)慢。速度過(guò)快，容易失去先前的行為，且難以建立下一個(gè)新的接近性的行為。速度過(guò)慢，新的接近性行為就很難再建立起來(lái)。

及時(shí)強(qiáng)化

每個(gè)接近的行為發(fā)生后，一定要及時(shí)強(qiáng)化，否則期待的目標(biāo)行為反應(yīng)會(huì)消失。

要求清晰

對(duì)于行為的要求，需要讓學(xué)生清晰可見(jiàn)，在需要時(shí)，利用上視覺(jué)提示的方法，效果會(huì)更好。

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