培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的探究

黃燕清

摘要：小學(xué)階段作為長身體、學(xué)知識(shí)的重要時(shí)期，也是世界觀、價(jià)值觀和人生觀的初步形成階段，小學(xué)生就像是一張白紙，需要用心勾勒與描畫。農(nóng)村地區(qū)較為特殊，有著大量的留守兒童，各科教師肩負(fù)著培養(yǎng)小學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣的重任，為他們將來健康成長扎實(shí)根基。本文以如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣為探究對(duì)象，并提出部分個(gè)人觀點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生；良好課堂行為習(xí)慣

現(xiàn)階段，養(yǎng)成教育在整個(gè)教育體系中的地位越來越高，備受各級(jí)教育部門的重視。在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師需結(jié)合農(nóng)村特點(diǎn)深入挖掘各種優(yōu)勢資源，因地制宜的開展教育活動(dòng)。課堂是農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所，各科教師均需將培養(yǎng)小學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣當(dāng)作己任，結(jié)合其生活環(huán)境、年齡特征和心理特點(diǎn)等實(shí)施教育，幫助他們養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。

一、遵循兒童心理特點(diǎn)，采用正面引導(dǎo)策略

小學(xué)生的認(rèn)知水平不高，興趣廣泛且具有較大的不確定性，他們在課堂學(xué)習(xí)中很多行為習(xí)慣都是無意識(shí)間形成的，具有顯著的情境性與隨意性。比如：小學(xué)生在上課期間極易受到外界因素的干擾，注意力不能長時(shí)間的集中，經(jīng)常走神，尤其是農(nóng)村小學(xué)生更是如此，原因在于農(nóng)村地區(qū)的特殊性，外界經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)各種噪音，或者是鳥叫蟲飛等。而且當(dāng)?shù)玫嚼蠋煴頁P(yáng)時(shí)將會(huì)表現(xiàn)的興高采烈，聽到批評(píng)則抹淚哭鼻，不會(huì)隱藏情緒；行為上具有較強(qiáng)的模仿性與依賴性，經(jīng)常言行不統(tǒng)一，缺乏主觀意識(shí)等，這些都是他們正常心理特征的具體表現(xiàn)。因此，農(nóng)村小學(xué)各科教師在日常課堂教學(xué)管理中應(yīng)當(dāng)講究方法與方式，從農(nóng)村小學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)，主要采用正面引導(dǎo)的策略，針對(duì)他們在課堂學(xué)習(xí)中的具體表現(xiàn)，堅(jiān)持“導(dǎo)、“堵”結(jié)合的原則，以減少不良行為習(xí)慣的頻率與次數(shù)為基礎(chǔ)，強(qiáng)化其良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成。做到小處著手、大處著眼，從最基本的、常規(guī)的，小學(xué)生可以做到的一些小事切入，不斷提升訓(xùn)練強(qiáng)度，像課堂上的寫字姿勢、坐姿，課桌上作業(yè)本、課本、文件的擺放等，消除不注意細(xì)節(jié)、不講方法和不講實(shí)際等不良現(xiàn)象。

二、傳遞真誠用心呵護(hù)，推動(dòng)學(xué)生自然接受

當(dāng)前，農(nóng)村外出務(wù)工人員較多，很多小學(xué)生都缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，以至于在課堂中出現(xiàn)不少不良行為習(xí)慣。在農(nóng)村小學(xué)教育中，教師要深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，堅(jiān)持尊重與熱愛學(xué)生的職業(yè)道德準(zhǔn)則，提升自己的人格魅力，用真心、真愛、真誠對(duì)待他們，不能一味的批評(píng)或訓(xùn)斥，甚至?xí)a(chǎn)生反作用。特別是部分缺乏自信的小學(xué)生，更是渴望得到教師的關(guān)愛，一旦得到這份真情的關(guān)愛，他們就會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生好感，縮短師生間的距離，從感情和內(nèi)心上主動(dòng)接受教育。所以，在小學(xué)日常教學(xué)管理中，教師需要真誠的對(duì)待和用心呵護(hù)小學(xué)生，凡事從他們的實(shí)際利益出發(fā)，使其理解這種情感并轉(zhuǎn)移至課堂學(xué)習(xí)中，在不知不覺中改掉不良行為和習(xí)慣。諸如，有學(xué)生在課堂上睡覺，提醒之后仍然不起來，教師可以走到他們身邊觸摸額頭，詢問：不舒服嗎？如果學(xué)生給予不回應(yīng)，可繼續(xù)問：心情不好嗎？下課后和老師說說，有什么可以幫助你的？此時(shí)，他們往往會(huì)看到真誠的眼神，一般會(huì)被打動(dòng)用心聽課。如此，教師通過自身真實(shí)與強(qiáng)烈的情感，獲得學(xué)生的支持與理解，強(qiáng)化道理的感染力、吸引力與生動(dòng)性，推動(dòng)他們自然接受。

三、優(yōu)化教學(xué)調(diào)動(dòng)興趣，學(xué)生真正回歸課堂

在農(nóng)村小學(xué)課堂上，為培養(yǎng)小學(xué)生良好的課堂行為習(xí)慣，教師僅靠淵博的知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠無論課堂氣氛再活躍，沒有學(xué)生用心聽講，這節(jié)課就失去意義。這就需要優(yōu)化教學(xué)形式，著重關(guān)注是否調(diào)動(dòng)小學(xué)生的積極性，讓他們將注意力全部集中到課堂學(xué)習(xí)中。教材中的世界是符號(hào)、語言世界，生活世界才是真正存在的世界，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來說這兩個(gè)世界并不統(tǒng)一，而是相互佐證的。課堂缺乏生機(jī)與活力，究其原因在于學(xué)生與教材內(nèi)容同現(xiàn)實(shí)世界存在割裂有著重大關(guān)系，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)善于利用農(nóng)村本地的生活化教育資源優(yōu)化教學(xué)，同教材內(nèi)容有機(jī)整合在一起，找準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)，使其充分感受到學(xué)習(xí)課本知識(shí)的作用和意義，并意識(shí)到個(gè)人學(xué)習(xí)的價(jià)值和責(zé)任，實(shí)現(xiàn)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)。此外，教師在課堂教學(xué)中需放下自身高高在上的地位，和學(xué)生做到平等交流，賦予他們自由發(fā)言、大膽創(chuàng)新的時(shí)間與空間，使其自主說出對(duì)問題的見解與看法。并結(jié)合農(nóng)村生活中的大小事件在課堂上進(jìn)行提問，使其積極參與討論和交流，讓他們真正回歸課堂，學(xué)習(xí)態(tài)度由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，從而養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。

四、嚴(yán)格約束以身作則，促使學(xué)生耳目渲染

針對(duì)農(nóng)村小學(xué)教育而言，要想培養(yǎng)小學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣并不容易，而且?guī)缀跞巳硕加卸栊裕潘苫蚍趴v自己會(huì)覺得舒服與舒適，約束自己則會(huì)感到難受。所以說，不少小學(xué)生在成長過程中或多或少都會(huì)選擇放松，假如沒有制度規(guī)則的約束和教師的管理，很難形成良好的課堂行為習(xí)慣。教師是小學(xué)生學(xué)習(xí)的典范，在課堂上需要嚴(yán)格約束自己和以身作則，通過言傳身教起到良好的榜樣作用，這樣顯得更具感染力、說服力，還更加直接和具體。對(duì)此，農(nóng)村小學(xué)教師在日常課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)利用自己的德行、品行和言行等影響和教育學(xué)生，真正做到言傳身教。同時(shí)，教師是學(xué)生心中學(xué)習(xí)的楷模與榜樣，這就需要經(jīng)常檢點(diǎn)自己在課堂上的言行舉止，以免成為負(fù)面教材。如：要求學(xué)生不能遲到，自己也不能遲到；要求學(xué)生在集會(huì)時(shí)保持安靜，自己就不能亂說話；等。如此，通過以身作則對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的教育，使其在良好形象的熏陶與激勵(lì)下向教師看齊，達(dá)到“信其道而隨其行”的目的。而且為人師表是教師道德人格的集中體現(xiàn)，教給學(xué)生道德規(guī)范，自己首先需要做到，這是一種美德，要長期堅(jiān)持和執(zhí)行下去。

五、總結(jié)

綜上所述，培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生良好課堂行為習(xí)慣是一個(gè)長期工程，短時(shí)間內(nèi)很難起到一定的成效，各科教師均需深刻認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，從各個(gè)層面展開教育和培養(yǎng)，從多個(gè)角度進(jìn)行熏陶和感染，最終幫助他們養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣。

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