在農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)

張劍鋒

摘要：初中語(yǔ)文教學(xué)既要重視基礎(chǔ)知識(shí)，又要重視語(yǔ)感培養(yǎng)，兩者是并重的關(guān)系。而在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往更加注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文的工具性，而忽視了語(yǔ)感的培養(yǎng)工作，造成學(xué)生語(yǔ)文總體能力培養(yǎng)上的偏差。為了糾正這一問(wèn)題，本文進(jìn)行了農(nóng)村語(yǔ)文閱讀教學(xué)中語(yǔ)感培養(yǎng)方法的研究。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 語(yǔ)感培養(yǎng)

語(yǔ)感，簡(jiǎn)而言之就是對(duì)語(yǔ)言的感覺(jué)。在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，一方面，可以提高學(xué)生理解和溝通的能力，為其它學(xué)科學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)；另一方面，可以提升學(xué)生語(yǔ)文能力，增強(qiáng)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。那么，該如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感呢？因?yàn)?，語(yǔ)感具有直覺(jué)性、聯(lián)想性、整體性、情感性、體驗(yàn)性的特征。所以，在教學(xué)中，教師既要落實(shí)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大量的文章閱讀，體驗(yàn)語(yǔ)感，又要重視比較分析，引導(dǎo)學(xué)生利用直覺(jué)，從整體上進(jìn)行文本的對(duì)比，進(jìn)而感受語(yǔ)言的情感，還要加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，通過(guò)聯(lián)想將語(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)，為語(yǔ)感建立存在的載體和空間，從而幫助學(xué)生感知和培養(yǎng)語(yǔ)感。接下來(lái)，我將從這幾方面對(duì)閱讀教學(xué)中語(yǔ)感的培養(yǎng)做出具體的闡釋。

一、落實(shí)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)感

閱讀是語(yǔ)感培養(yǎng)的基本途徑，而聽(tīng)說(shuō)是引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀的有效方法。因而，在教學(xué)中，教師要重視聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，促使學(xué)生積極參與閱讀教學(xué)，從而激發(fā)閱讀的興趣，在閱讀中體驗(yàn)語(yǔ)感，形成語(yǔ)感。

例如：在教學(xué)《海燕》時(shí)，為了引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感，我進(jìn)行了如下操作：首先，進(jìn)行范讀，我聲情并茂的閱讀了《海燕》，用激昂的語(yǔ)調(diào)傳達(dá)了作者勇敢、頑強(qiáng)、勇于斗爭(zhēng)的精神，進(jìn)而初步感染學(xué)生，使學(xué)生獲得一定的語(yǔ)感方面的感悟；然后，引導(dǎo)學(xué)生自讀并提出問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考，如海燕有哪些特點(diǎn)，是一種什么樣的形象？通過(guò)思考，學(xué)生結(jié)合文章，總結(jié)出了海燕樂(lè)觀自信、富有獻(xiàn)身精神的革命先驅(qū)形象，進(jìn)一步深化了對(duì)文章的感悟和體驗(yàn)，從而獲得了新的情感，強(qiáng)化了語(yǔ)感；最后，讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，在朗讀的過(guò)程中，不僅解決了農(nóng)村學(xué)生普通話水平低的問(wèn)題，而且將自我情感和作者情感進(jìn)行了融合，實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)感的內(nèi)化。由此可見(jiàn)，落實(shí)聽(tīng)說(shuō)練習(xí)，可以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的內(nèi)化。

二、重視比較分析，獲得語(yǔ)言體悟

語(yǔ)感，就是感受語(yǔ)言傳遞的情感。而要想深刻感知語(yǔ)言所帶有的情感，就必須有一個(gè)參照物。因而，要想增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感，教師在閱讀教學(xué)中就必須“咬文嚼字”，通過(guò)文字語(yǔ)言的對(duì)比分析，讓學(xué)生體味到不同語(yǔ)言表達(dá)帶來(lái)的不同情感，以及給人的不同感受，進(jìn)而提升自身對(duì)于語(yǔ)言運(yùn)用的直覺(jué)性，從而增強(qiáng)語(yǔ)感。

例如：在教學(xué)《雪》時(shí)，為了讓學(xué)生感受文章語(yǔ)言的精妙，提升學(xué)生的語(yǔ)感。首先，我對(duì)文本的語(yǔ)言和語(yǔ)序進(jìn)行了調(diào)整和替換，如“暖國(guó)的雪，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)冰冷的堅(jiān)硬的燦爛的雪花?！边@一句，我省略了“冰冷”和“堅(jiān)硬”兩詞，將其調(diào)整成“暖國(guó)的雪，向來(lái)沒(méi)有變過(guò)燦爛的雪花?！辈⒁龑?dǎo)學(xué)生對(duì)原句和變式句進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“堅(jiān)硬”和“冰冷”兩詞必不可少，如果除去之后，一方面體現(xiàn)不出江南的雪和北國(guó)的雪的特征；另一發(fā)面也讓文章的情感失色很多，表達(dá)不出作者堅(jiān)強(qiáng)、勇于斗爭(zhēng)的精神；之后，我又將《雪》和《濟(jì)南的冬天》進(jìn)行了對(duì)比，通過(guò)兩篇寫(xiě)雪景的文章的對(duì)比，感受語(yǔ)言曼妙，體悟到不同語(yǔ)言表達(dá)同一事物也可以帶來(lái)不同的語(yǔ)境和情感。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的對(duì)比分析，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言所帶有的情感有了更加深刻的體會(huì)，提升了語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，重視對(duì)比分析，體悟語(yǔ)言，可以增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感。

三、加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感

正所謂讀寫(xiě)不分家。在閱讀教學(xué)中，教師也要重視寫(xiě)作對(duì)于語(yǔ)感培養(yǎng)的重要作用。學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作可以表達(dá)自我情感，更好地體悟語(yǔ)感，獲得語(yǔ)感方面的收獲，從而更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。因而，在教學(xué)中，教師需要重視寫(xiě)作練習(xí)，依托仿寫(xiě)、續(xù)編等形式，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)感的內(nèi)化。

例如：在教學(xué)完《小石潭記》之后，為了提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，我留了兩個(gè)任務(wù)。任務(wù)一：我要求學(xué)生將《小石潭記》改編成現(xiàn)代文，學(xué)生可以發(fā)揮聯(lián)想和想象，將自己的情感添加到文章之中，在改編的過(guò)程中，學(xué)生不僅對(duì)《小石潭記》的語(yǔ)言和內(nèi)容有了更加深刻的理解，同時(shí)也形成了自己的寫(xiě)作風(fēng)格，增強(qiáng)了自身的語(yǔ)感；任務(wù)二：仿寫(xiě)一篇寫(xiě)景的文章，要求學(xué)生模仿《小石潭記》的語(yǔ)言，修辭和寫(xiě)作的角度，以自己印象最深的景物為對(duì)象進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)仿寫(xiě)，掌握了文言文語(yǔ)言的一些技巧，在遣詞造句上有了一定的進(jìn)步，同時(shí)對(duì)于文章的布局和情感形成了一定的自我見(jiàn)解，從而加深了語(yǔ)感。由此可見(jiàn)，加強(qiáng)寫(xiě)作練習(xí)可以深厚學(xué)生的內(nèi)涵，強(qiáng)化語(yǔ)感。

總之，在農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要重視語(yǔ)感的培養(yǎng)，通過(guò)語(yǔ)感教學(xué)的理論研究，提高教學(xué)水平，從而使學(xué)生在閱讀教學(xué)中提升語(yǔ)感的整體水平和能力，進(jìn)而增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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