初中英語生活化教學策略探究

楊改文

摘要：英語生活化教學是新課改英語教學倡導的一種全新的教育理念，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，而且豐富了學生的認知思維與生活情感，能夠全面提升學生的語言應(yīng)用能力與口語表達能力。那么，如何在教學過程中有效實施生活化教學策略呢？本文筆者結(jié)合自身英語教學經(jīng)驗，分析了初中英語生活化教學的必要性，并且提出了實施英語生活化教學的有效策略。

關(guān)鍵詞：初中英語；生活化；教學策略

隨著經(jīng)濟全球化發(fā)展和國際交往的日益密切，英語在交流中的作用越來越大，逐漸成為一門世界性的通用語言，英語教學的有效性也成為教育界關(guān)注的熱點話題。初中是學生學習英語的關(guān)鍵階段，這一階段旨在培養(yǎng)學生對英語的學習興趣和一定的單詞語法基礎(chǔ)。而傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學模式下，教師采取“灌輸式”的教學方法，沒有顧及學生的感受，教學內(nèi)容也過分局限于課堂與教材之中，沒有開展生活化的教學，使學生感受不到英語學習的趣味，并且英語實際應(yīng)用能力也很差。通過開展生活化的教學，給學生創(chuàng)設(shè)生活化的場景，讓學生充分認識到英語學習的實用性與生活性。

一、初中英語生活化教學的必要性分析

語言是人們進行交流和表達的工具，可以說語言正是在各種各樣的生活場景之中產(chǎn)生的，語言來自生活，最終也是為了應(yīng)用到生活當中去。而目前的英語教學模式之下，許多學生感受不到英語的實用價值，這就打擊了學生學習英語的積極性，制約了初中英語教學效果的提升。此外，開展生活化的教學是教育改革一直所倡導的重要理念，能夠讓英語教學課堂充滿趣味和魅力，通過體驗生活化的場景，運用英語進行交際和溝通，提升學生的英語綜合能力，同時也能夠提升學生學習英語的自信心，能夠敢于用英語進行溝通和表達。

二、初中英語生活化教學策略

1、依據(jù)學生特征，導入生活化教學內(nèi)容

英語作為一門語言學科，語言的構(gòu)成也是全部來源于生活。因此，教師應(yīng)該在教學內(nèi)容的選擇上，更多地傾向于生活，利用生活中的案例或者話題來啟發(fā)和引導學生，從而引發(fā)學生對英語的學習興趣。教師需要注意，在導入生活化的教學內(nèi)容時，要立足于學生的成長和發(fā)展特點，充分考慮學生的生活經(jīng)歷和思維模式等，選擇與學生的實際生活相貼近的話題，這樣才會產(chǎn)生更好的教學效果。

例如，在講授《colours and clothes》這一課時，為了讓學生更好地認識關(guān)于“顏色”的英文單詞，我通過聯(lián)系實際生活來展開教學。顏色與人的情緒也有著關(guān)聯(lián)關(guān)系，比如“Blue always represents sadnes.”藍色常常代表著悲傷或者憂郁的情緒。我問學生：“同學們，那么你們還知道這些顏色單詞在生活中的其他含義嗎？”這時，學生就對這一問題充滿了興趣，于是我借機給學生講解了“green、white、 yellow”等單詞的附加含義，比如“green”象征著勃勃生機，但是也表示“未成熟”的意思，“a green worker”表達的是一個“學徒工”的意思。這樣一來，使得英語學習的內(nèi)容更加豐富，也更加鮮活和有趣。

2、立足于現(xiàn)實生活，創(chuàng)設(shè)生活化情境

傳統(tǒng)的英語教學模式下，教師主導著課堂教學的進程和一切活動，學生參與的機會很少。并且，在課堂之中，學生開口表達英語的機會十分少，久而久之，學生就對英語學習喪失興趣，甚至將英語學習作為一種負擔而存在。因此，教師需要擺脫學生這種負面的認識，通過在課堂之中給學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境，讓學生體會到英語的實際用處，并且在課堂之中靈活地應(yīng)用英語，在這一過程中學生還會獲得成就感。

例如，在講授《Food and Restaurants》這一課時，教師就可以給學生創(chuàng)設(shè)生活化的教學情境。這一節(jié)課是關(guān)于餐廳和食物的部分，因此我在課堂之中給學生模擬了去餐廳吃飯的場景，由學生分別扮演服務(wù)員和顧客，然后用英語展開對話和交流，于是學生展開了如下對話： A：Can I take your order now？ BWhats todays special？A：Heres the menu for specialty， sir.B：Thank you.學生在英文對話中學習了Vegetables、fruit、fruit、hamburgers等一些關(guān)于食物的英文單詞。并且在場景模擬中，學生用英語自由展開交流和溝通，有效提升了學生的英語口語能力以及應(yīng)用能力。

3、擴展英語學習資源，布置生活化作業(yè)

課后作業(yè)是檢驗學生學習成果的重要手段，也是幫助學生鞏固知識的主要方法。由于受到應(yīng)試教育的影響，教師在給學生布置作業(yè)的時候采取“題海戰(zhàn)術(shù)”，讓學生進行大量的習題練習，這樣不僅無形中給學生帶來的巨大的學習壓力，實際取得的教學效果也不甚理想，并且習題練習也是針對學生的讀寫能力，學生的英語實際表達能力得不到有效的鍛煉。因此，教師應(yīng)該給學生布置生活化的作業(yè)，讓學生展開相關(guān)學習和探究。

例如，在講授《Planning a trip 》這一課時，講授了這節(jié)課的知識之后，我就給學生布置了生活化的探究作業(yè)。讓學生以結(jié)組的形式進行調(diào)查采訪，用英語來設(shè)計調(diào)查問卷，采訪人群是社區(qū)的群眾，采訪內(nèi)容包括旅行的計劃、旅行的目的、旅行所帶的物品以及旅行的感悟等等。最后，我讓學生將自己的調(diào)查內(nèi)容制作成英文調(diào)查報告。

總而言之，生活化教學是課程改革的重要趨勢，也可以為初中英語教學帶來無限生機與活力。作為初中英語教師，應(yīng)該認識到生活化教學的重要價值，并且在教學實踐中探索生活化教學模式的新路徑與新方法。

參考文獻：

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