初中英語音標與詞匯互助有效教學的實踐探究

蒲曉涯

摘要：在英語學習的過程中，學生需要對于聽說讀寫四大方面的能力進行訓練與提升，從而達到綜合英語能力的提升。詞匯的學習是英語學習中的基礎構(gòu)成部分，在聽說讀寫等各個方面都占據(jù)著重要的作用。詞匯的學習中，拼寫方法的背記是學生較難掌握的部分，然而，詞匯的讀音準確程度與學生識記單詞之間具有著直接的聯(lián)系。因此，可以通過音標的學習，使得學生英語的發(fā)音更加準確，從發(fā)音中掌握英文的詞匯拼寫，降低記憶的難度，提升學生的學習效率。

關鍵詞：初中英語；音標與詞匯；互助教學

引言：

在初中階段的英語教學中，考慮到小學階段學生的英語水平不平衡，初中英語的學習是從最為基礎的內(nèi)容開始的。因此，在學習的過程中，難度的提高呈現(xiàn)出一個明顯的趨勢。許多學生在初期階段英語的學習尚且過關，隨著難度的提升逐漸出現(xiàn)了掉隊的現(xiàn)象。初中英語中的語法并不復雜，學生學習成績難以提升的原因集中在單詞的學習中，尤其是單詞的背記，直接的關系到閱讀以及寫作的進行。

一、初中階段學生識記單詞存在的誤區(qū)

在日常的教學以及走訪學習過程中，經(jīng)常能夠看到學生進行英語單詞的背記時，采取的方式是將英語單詞中的單個字母按順序進行朗讀、記憶。這在很大的程度上，是受到了教師教學的影響，教學時教師為了強調(diào)英語單詞的正確拼寫，通常采取在讀單詞或者寫單詞時，將單詞中的字母進行拼讀的方式。有許多學生誤以為這是記憶單詞的方式，于是開始了艱難的單詞記憶過程。在單詞數(shù)量較少時，這一方式的弊端并不明顯，隨著單詞數(shù)量的增加，這樣的記憶方式極大的增加了學生的學習量，并且容易混淆單詞。此外，在記憶的過程中，學生僅僅對于單詞的拼寫進行學習，未在單詞的讀音上進行研究，使得英語的學習成為啞巴式的英文學習[1]。

事實上，通過長期的專業(yè)化學習，英語教師能夠明顯的認知到英語單詞的拼寫與讀音之間存在的關系。同一發(fā)音的內(nèi)容，通常具有著相同的拼寫方式。通過準確的讀音學習，學生能夠較為輕易的掌握單詞的拼寫。然而，在初中教學中，音標內(nèi)容的學習與英語單詞記憶之間，看似不存在密切的聯(lián)系，教師通常對于音標的學習采取相對較為忽視的態(tài)度。音標的學習內(nèi)容，與拼音和英文字母的學習之間也存在著區(qū)別與聯(lián)系，學生經(jīng)常會將三者混淆，教學難度較高。

二、進行英語音標與詞匯互助的有效教學策略

1、建立起重視音標教學的意識

學習英語從音標開始，掌握國際標準音標是學好英語的必要條件，一口純正標準的發(fā)音能夠為英語學習奠定良好的基礎，也能激發(fā)學生學習的熱情和自信心。學完音標知識之后，輔以拼讀規(guī)則和音節(jié)結(jié)構(gòu)知識，把學習的自主權(quán)交到學生手里，英語學習才不至于過分依賴教師。而且，英語學習是為了交際運用，英語詞匯從學會認讀開始，在句子結(jié)構(gòu)中掌握語境用法，在上下文中把握準確含義，實現(xiàn)詞匯學習的完整過程[2]。

2、應用已經(jīng)學過的熟悉詞匯掌握音標的內(nèi)容

國際音標的標準發(fā)音是四十八個，音標與漢語拼音的功能類似，是掌握英語正確讀音的重要方式。作為以漢語為語言基礎的中國學生，學生學習音標會受到漢語拼音以及英語字母讀音的影響，在相似音標的內(nèi)容中，容易產(chǎn)生不利的影響。學生面對形象類似或者是相同的符號，會出現(xiàn)三個內(nèi)容之間的混淆。因此，在音標的教學過程中，需要采用學生的熟識詞匯輔助音標的教學。將詞匯中的讀音以音標的形式分別進行標記，引導學生進行音標的讀音與形象的學習。

3、應用音標學習長單詞或者發(fā)音相似的單詞

學生面對較長的單詞、或者是發(fā)音較為相似的特殊單詞，通常在讀音、識記上都存在著一定的困難。因此，在這些單詞的學習中，教師可以采取音標教學的方式，使得學生能夠正確的掌握單詞的發(fā)音，在此基礎上，根據(jù)發(fā)音的音節(jié)進行單詞的拼寫。與此同時，學生需要根據(jù)拼寫的內(nèi)容，再去反復的進行發(fā)音，比照著音標符號。這一方式的進行，能夠擴大學生認識音標的范圍，并且給予學生的背記單詞方式正確的引導與訓練，使得學生能夠感受到利用準確發(fā)音的方式，進行單詞拼寫的有效性。初中階段的學生，已經(jīng)具備了一定的自主學習的心理。因此，這一方式的發(fā)現(xiàn)，能夠有效的促進學生對于英語單詞的背記進行思考與實踐，促進英語學習能力的提升。

4、進行系統(tǒng)的音標學習

在前期的學習中，學生已經(jīng)掌握了一定量的音標符號與發(fā)音的內(nèi)容，對于音標的學習已經(jīng)具有了了解。與此同時，學生也體驗了準確音標讀法認讀單詞，對于單詞記憶的重要作用，能夠強化學生學習音標的決心。在這一階段中，學生對于英文發(fā)音的重要性，普遍認識不足，沒有足夠的機會進行英語的實踐活動，教師需要對于這一內(nèi)容進行說明。系統(tǒng)的音標學習，需要遵循學習的規(guī)律，按照正常教學的模式，將四十八個音標進行依次的學習、復習以及考察，直到學生能夠正確的掌握四十八個國際音標[3]。

5、養(yǎng)成應用音標讀單詞、記單詞的習慣

學習的目的是為了進行應用，因此，在學習的過程中，教師需要引導學生將音標與單詞的認讀，記憶相結(jié)合。在一些閱讀的內(nèi)容中，沒有單詞的音標內(nèi)容，教師需要要求學生養(yǎng)成查閱詞典的習慣，有效的進行音標的應用。

結(jié)束語：

實踐證明英語音標與詞匯互助有效教學，使學生在英語學習過程中能更好更有效地掌握單詞，并提高了學習效率與學習興趣，從而幫助學生進一步提高學習英語的能力。

參考文獻：

[1]顏玉婷. 新課標指導下對于初中英語音標教學的若干思考[J]. 課程教育研究，2014（34）：111.

[2]陳龍章. 初中英語音標與詞匯互助有效教學的實踐探究[J]. 課程教育研究，2018（22）：120-121.

[3]王麗華. 在小學英語中音標教學的有效策略[J]. 中國校外教育，2015（19）：73.