農(nóng)村小學英語高效課堂建設探究

羅麗霞

摘要：近年來，隨著我國新課程改革的實力，小學英語教學中存在的問題逐漸暴露，尤其是農(nóng)村的教育教學質量暴露的問題也越來越多，從長遠來看，這些問題將導致學生對語言學習失去興趣，對學生未來的發(fā)展是非常不利的[1]。因此，有必要建立高效的教學課堂來解決這些問題。合作學習方法的應用可以有效解決培養(yǎng)學生合作能力的問題，它不僅要求學生和老師合作，還要關注學生和學生之間的合作。本文分析了小學英語教學存在的問題，總結了如何建立高效的教學課堂。

關鍵詞：英語教學；合作學習法；農(nóng)村

一、小學英語教學存在的問題

1.1沒有重視學生課堂的主體地位

新課程標準著重于提高學生的科學素養(yǎng)，這是教學的中心和最基本的理論指導。這在一定程度上強調了學生在教學活動中的主導地位，要把心思致力于自己的學生，了解學生的心理活動。而現(xiàn)在在一些農(nóng)村的英語教學上來說，教師只是將自己放在主體地位，沒有考慮到學生的意愿，雖然新課程改革注重內容，具體在小學英語教學過程中，但效果不是很理想.

1.2農(nóng)村英語教學方式單一

小學生處于身心發(fā)展的重要階段，具有強烈的好奇心和探索新事物的愿望。

在小學英語教學過程中，由于農(nóng)村條件限制，不能和城市有著完善的教學設備，如果要充分利用學生的年齡特點，采用多種教學方法，充分提高小學英語課堂教學效果。然而，具體的教學活動往往具有很強的奇異性，而且很無聊，而中文老師通常只用一支粉筆和教科書，可以實現(xiàn)教學的全過程，很容易讓學生厭倦心理。在一定程度上，教師的教學能力薄弱主要體現(xiàn)在教師缺乏創(chuàng)新，傳統(tǒng)的保守教學模式，然而，固定在新課程標準和嚴格的教學方法，顯然不能滿足今天新的要求[2]。

二、合作學習法教學策略在應用實施過程中的常見問題

2.1 教師的備課準備工作不充分

在采用合作學習方法，改進小學英語課堂教學的過程中，一些教師對合作學習未達到指定的理解程度，沒有充分注重小學生自主學習意識的全面發(fā)展，這就造成了一些合作學習在小學英語課堂教學效果較差。在教師進行合作小組的分組學習過程中，教師也沒有充分考慮到每個學生的個體差異，有的學生英語基礎本來就弱，學習成績和學習興趣乃至接受英語知識的能力都不如小組中的一些學生，這就導致基礎弱的學生喪失對英語學習的興趣，也最終會導致學生之間的合作學習起不到有效的效果，這都是教師在課前沒有做充分準備導致的。

2.2合作學習流于形式

這個問題主要有兩個原因，即教師在主觀意識中不重視合作學習方法。在實踐中，為了應對教學檢查，沒有進行教學的仔細研究和設計。 合作學習只是膚淺的表面形式，沒有展開具有深刻的內容學習。其次，學生自己并沒有以正確的態(tài)度面對合作學習。 他們?yōu)榱撕献鞫献鳌?學生只是看到了合作的表面形式，而忽視了合作的本質。

三、小學英語高效課堂建設

3.1培養(yǎng)課堂氣氛，調動學習積極性

建立小學英語高效課堂，目的是提高英語課的教學效率，減少英語教師的負擔，在英語教師同樣努力的前提下，獲得更多的教學成果。小學英語課堂的本體是學生，老師一定要想辦法建立一個活躍的課堂氣氛，學生的學習積極性，學生的主觀主動性得到充分發(fā)揮，被動學習變主動學習，這樣可以實現(xiàn)提高小學英語課堂效率。為此，我們需要改變原來的教學模式。把小學英語課堂變的生動活潑，學生喜歡上英語課，必然會使學生在輕松的氛圍中學習更多的英語知識。現(xiàn)在在小學英語課堂上，缺乏輕松活潑的課堂氣氛，加強英語課堂教學效果，使學生在輕松活潑的氣氛中學習英語知識。

3.2建立合作制度，成立英語學習小組

小學生本身由于年齡的原因，自學能力了不足，必須建立學生之間的合作體系，學生之間相互合作，相互督促。在學生的合作基礎上，成立英語學習小組，開展良好的課前預演工作，對于預演中的困難，老師應該在課堂上給出關鍵解釋來解決。課后，學習小組應繼續(xù)在課后練習中發(fā)揮良好的作用。

成立英語學習小組的意義，在于降低學生在英語學習過程中，遇到的學習困難，進一步提高學生的自學能力，學生在沒有教師的情況下，學習和探索知識點和解決化學問題。所以，建立學生之間的合作體系，建立英語學習小組，在小學英語課堂教學中是一個有益的探索，我們必須探索。

3.3小學英語高效課堂具體案例解析

目前，合作學習方法可以在課堂上以各種形式實現(xiàn)，如頭腦風暴，循環(huán)交流和圓桌會議。其中，合作討論被廣泛用于課堂教學。 在教學設計開發(fā)過程中，采用以下步驟作為參考：構建合作小組 課前預習 課堂導入 課后小組復習。其次，在教學方法上，教師應從頭到尾介紹基礎知識。例如，.通過學習相關短語和句型來指導小學學生掌握當前連續(xù)時態(tài)的定義和用法。接著開展合作學習，在不同的合作小組之間設置場景，對話和表演，以教授學生新的句型：—Whats he doing ？ —Hes reading. 小組中的學生可以在做動作理解此句子的用法。最后教師對整個教學過程進行全面總結，對學生在全面合作學習的過程中進行綜合評價，布置完成課后作業(yè)：（1）Finish the exercises in the class.（2）Make a conversation and act it outwith your partner.

四、結束語

本文闡述了小學英語教學中存在的問題，并提出了解決這些問題的相應對策，文章對我國新課程改革，逐步揭示了小學英語教學存在的問題。因此，必須重視小學英語課堂教學，提高教師能力，改變教學方法，根據(jù)學生主體地位，為小學英語課堂教學實現(xiàn) 理想的效果，制定相關教學對策。希望本文的進一步闡述能夠解決存在目前存在的問題，為農(nóng)村小學英語教學提供一定的參考，幫助學生學習和發(fā)展，為未來打下良好的基礎

五、參考文獻

[1]李琳.小學英語課堂教學中學生的問題意識探究[D].延安大學，2014.

[2]陳小強.小學英語教學存在的問題與對策研究[D].沈陽師范大學，2014