基于核心素養(yǎng)視域下的高中英語拓展閱讀實踐探究

摘要：隨著課程改革的推進和新課程標準的實施，對學生語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的綜合構建提出了新的要求，對于教師來說，需要對上訴核心素養(yǎng)涉及內(nèi)容進行全面剖析，在授課過程中對相關內(nèi)容進行全面培養(yǎng)?；趯Ω咧杏⒄Z核心素養(yǎng)涉及內(nèi)容的了解與研究，本文提出了基于核心素養(yǎng)視域下的高中英語拓展閱讀實踐方法，從而讓學生能夠通過拓展閱讀對自身的核心素養(yǎng)進行全面建設。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；拓展閱讀

引言：雖然當前已經(jīng)對核心素養(yǎng)的內(nèi)容提出了具體概念，但是對于不同的學科來說，核心素養(yǎng)的關注側重點有很大不同，所以要對學生的核心素養(yǎng)進行全面建設，最重要也是最基礎的工作為對英語學科要求的核心素養(yǎng)進行探究與了解，在此基礎上才能夠采取合理措施對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、高中英語教學中對學生核心素養(yǎng)的關注重點

對于高中英語學生的核心素養(yǎng)來說，需要關注的重點包括以下內(nèi)容：語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學習能力（這是課程標準要求的核心素養(yǎng)四個方面，不是下面的那幾點，所以全文都請基于這四點修改一下就可，拜托?。?）人文底蘊。人文底蘊下轄三個具體內(nèi)容，即人文沉淀、人文情懷與審美情趣，對于教師來說，在授課過程中不但要向?qū)W生講解各類英語知識，也需要讓學生能夠有效積累其余方面的知識，全面提高學生的知識儲備量。（2）自主發(fā)展。對于高中英語教學來說，自主學習的具體要求包括學會學習和勤于反思，對于自主發(fā)展中涉及的信息意識，與當前的高中英語教學體系關聯(lián)程度較低，教師可在一定程度上降低對這種能力的培養(yǎng)。（3）實踐創(chuàng)新。英語學科相較于數(shù)學、物理等學科，對學生的實踐創(chuàng)新能力較低，但是學生也需要具備基礎的問題解決能力和技術應用能力，從而讓學生能夠更好地對相關英語知識進行學習[1]。

二、基于核心素養(yǎng)視域下的高中英語拓展閱讀實踐方式

（一）擴寬學生知識面

在傳統(tǒng)的英語拓展閱讀中，教師選擇的閱讀材料多是以教材內(nèi)容為出發(fā)點進行的內(nèi)容選擇，這種方式在很大程度上貼合了教學內(nèi)容。但是對于英語教學來說，存在的另一個重要問題為過于重視對單詞、語法和詞組的講解，這導致選擇的英語拓展閱讀材料中涵蓋的信息量較少，并且教師在講解過程中也更為重視對相關教學內(nèi)容的重現(xiàn)，對于學生來說，這種拓展閱讀過于框架化，導致教學實踐效果較差。在今后的授課過程中，一個重要措施為提高拓展閱讀材料中的信息量，讓學生加深對這些知識的理解程度，另外在材料的選擇中，不再單純拘泥于教材中涉及的內(nèi)容，讓學生能夠通過閱讀獲取更多英語知識。例如教師選擇的閱讀材料為英語詩歌《When You Are Old》，對于學生來說，對英語詩歌的接觸很少，教師讓學生對英語詩歌的閱讀，能夠讓學生了解英語詩歌的整體架構，從而讓學生擴寬知識面，從而對學生的人文底蘊進行培養(yǎng)。

（二）增加授課內(nèi)容

在擴展閱讀教學實踐的過程中，區(qū)別于課堂教學，最重要的區(qū)別在于這種教學實踐活動能夠讓學生獲得一定程度上的放松，同時也能夠讓學生獲取更多知識，所以對于教師來說，在具體的教學實踐過程中要能夠增加授課內(nèi)容。比如教師選擇的閱讀材料內(nèi)容包括詩歌、說明文以及歌詞等，在閱讀拓展課程的開展中，教師需要遵循循序漸進原則，在課程的初始階段主要任務為吸引學生的學習興趣，此時選擇的材料可以為英語歌詞等，讓學生在閱讀過程中了解優(yōu)秀英語歌詞中體現(xiàn)的英語知識，其次為進行詩歌閱讀，對于英語詩歌與優(yōu)秀歌詞來說，通常有較高的匹配性，通過對這種閱讀材料的分配能夠讓學生加深對相關知識的印象。最后為各類應用文閱讀，由于拓展閱讀中說明文的內(nèi)容更加復雜，并且生詞量也會較多，在學生接受詩詞閱讀后，已經(jīng)充分擴寬了英語知識中的單詞、詞組等內(nèi)容的儲備，此時學生能夠更好地進行相關應用文的閱讀，對學生的人文底蘊進行培養(yǎng)。

（三）幫助學生建設知識體系

對于高中英語拓展閱讀教學來說，除了要能夠讓學生積累英語知識，還需要能夠讓學生具備對相關問題的解決能力，而要達成這兩種教學目的，教師需要能夠幫助學生構建知識體系[2]。例如學生完成對相關材料的閱讀后，教師要帶領學生對閱讀材料中的結構進行分析，比如某一篇以“金融危機形成原因”為主題的閱讀材料，在學生完成閱讀后，教師可以讓學生講解通過閱讀獲取的知識，在學生提出自身對內(nèi)容的了解內(nèi)容后，由教師對文章中涉及的知識進行解讀，此時可以應用按段落分析的方式，讓學生對相關段落的內(nèi)容進行歸納與總結，這種方式能夠幫助學生建設英語文章的結構，從而讓學生撰寫的英語文章脈絡更加清晰。另外在知識體系建成后，當學生在閱讀中出現(xiàn)問題時，也能夠應用這種知識體系探究文章的具體內(nèi)容，讓學生具備全面的解決問題能力。

（四）讓學生進行問題探究

在拓展閱讀教學實踐過程中，教師要讓學生具備相應的問題探究和解決能力，閱讀材料作為各類英語知識和英語學習問題的綜合體，在拓展閱讀教學實踐中需要采取合理措施培養(yǎng)學生的問題探究能力。在該過程中，教師可以向?qū)W生提出針對閱讀材料內(nèi)容的問題，讓學生在課堂上或者課后進行討論與分析，比如對于關于未來科技的拓展閱讀材料中，教師提出的問題可以為這些問題未來問題能否實現(xiàn)以及如何實現(xiàn)，可以讓學生在課后進行相關資料的查閱，在該過程中不但能夠?qū)W生的問題解決能力進行培養(yǎng)，也在一定程度上提升了學生的信息應用能力。

結論：

綜上所述，在高中英語學習的核心素養(yǎng)主要集中在人文底蘊、自主發(fā)展和實踐創(chuàng)新方面。教師在拓展閱讀教學中要對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，要提高閱讀材料中包含的信息量，并且增加授課內(nèi)容，在學生完成閱讀后，帶領學生對文章結構以及文章中的相關內(nèi)容進行剖析，幫助學生建設知識體系，最后讓學生進行問題探究，實現(xiàn)對學生核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]徐娟.高中英語閱讀教學改進策略[J].海外英語，2018（20）：160-161.

[2]沈曉彥.高中英語“5A”拓展閱讀有效教學探究[J].江蘇教育，2018（43）：47-49.

作者簡介：

黃錕（1978.02—），男，漢族，四川遂寧，大學本科，高級教師（四川省特級教師），研究方向：高中英語教育教學