問題導學法在初中數學教學中的實施策略研究

冶忠亮

摘要：本文以初中數學教學作為主要的論述對象，結合當下的數學教學中存在著的若干問題，例如課堂效率低下、課堂內的側重點不夠，學生們無法在課堂內得到足夠的幫助來解決自己的問題，因此，應允而生地提出了問題導學法。通過問題導學法的引入，增強初中數學課堂的針對性和有效性，更好地為學生們服務，使得學生們能夠更好地學習數學，增強自身的學習效率。

關鍵詞：初中數學；問題導學法；教學方法

對于初中階段的學生而言，學好數學是一件至關重要的事情。所謂學好數理化，走遍天下都不怕。此言非虛。學好數學不僅僅能夠提升學生們的邏輯思維能力，同時數學也是一切自然科學的基礎，掌握好了數學知識，也相當于把握好了開啟通向科學大門的鑰匙。因此，學生們應該努力學習數學，從而為自己今后的發(fā)展奠定堅實的基礎。然而就現階段的教學方式而言，老師們還應該豐富自己的教學手段，從而更好地為學生們服務。

一、關于初中數學教學與問題導學法

（一）當下的初中數學教學存在的問題

當下的初中數學教學中尚且存在著若干問題，這些問題的出現直接或間接地阻礙了學生們對于數學的學習，如果老師們不予以重視的話，學生們的學習積極性和自主能動性就會受到相當大的制約【1】。例如在當下的初中數學教學中為了提升課堂的教學效率，大多數的數學課堂是以老師作為主導的，然而在一個真正健康的教學氛圍中，占據主導的往往是學生而不是老師。同時，很多初中學生的預習能力和自學能力都比較弱，老師們應該注意提升學生們這方面的能力。一個缺乏自主學習能力的學生是很難在學習上取得足夠的成績和突破的，老師們的任務不是代替學生們學習，而是教會學生們應該怎樣學習。

（二）何謂問題導學法

所謂問題導學法，便是老師們在開展教學的過程中有意識地通過設置問題，引發(fā)學生們的主動學習，并增強學生們發(fā)現問題和解決問題的能力，從而增強教學過程中的針對性和教學效率，也更有利于學生們夯實所學習到的知識點，從而使得學生們能夠真真正正地參與到教學中來。

（三）問題導學法在初中數學教學的實施依據

當下的初中生在學習的過程中存在著諸多的問題，其中之一便是自身的主動學習能力不強，對于老師們的依賴性太強。在學習的過程中充滿了惰性和被動性。這樣一來，教師們的教學效率往往就大為低下。老師們要想真正提升學生們的學習能力，就必須要使每一個學生都能積極主動地參與到教學中來，能夠自主發(fā)現問題，并通過自己的思考來解決問題，并提升自己對于知識的掌握能力和運用能力。因此，問題導學法的引入還是對于初中生的發(fā)展和進步有著重要的影響意義的。

二、如何在初中數學教學中實施問題導學法

（一）激發(fā)學生們的主動參與能力

老師們在開展問題導學法的時候，可以在課前向學生們講解預習的重要性，讓學生們自主預習第二天要學習的內容。學生們通過自主預習，可以對于教師們所要講授的內容有一個大致的認知和了解，并且也能夠在第二天的課上帶著問題去聽課。老師們要想使得學生們的聽課質量得到顯著的提升，就必須要使得學生們自主發(fā)現問題并且能夠自主解決問題。在發(fā)現問題和解決問題的過程中，學生們的主觀參與能力被老師們調動了起來，如果學生們在老師們的指引下能夠真正地提升了自身的自學能力，甚至能夠將解決難題視作一件樂事，那樣一來，教師們的工作就會事半功倍了。

（二）做好課堂提問，明確教學重難點

對于教師而言，最重要的工作還是要點出知識的重點和難點，從而引發(fā)學生們的注意。在課上的時間，老師們應該認真掌握并好好利用，突出教學中的重點和難點，從而能夠更好地使得學生們得到足夠多的收獲，而不是不分主次的講課【2】。面面俱到的授課方式是不切實際的，也往往容易蜻蜓點水、淺嘗輒止。例如老師們在引導學生們學習關于全等的若干知識和內容的時候，真正應該提升的是學生們如何利用全等的定理來解題的能力。當題目中給出了兩個三角形的一組角和一組邊相等的時候，如何求證兩個三角形全等。在這個時候，老師們就應該向學生們提出問題，引發(fā)學生們思考，在學生思考之后，再強調應該結合所學習的定理來做題。所學習的證明兩個三角形全等的定理不過是SSS、SAS、ASA、AAS、HL等。在本題中既然有角和邊相等，只需要再找出一組邊或者一組角相等即可求證。這樣一來，既能夠提升學生們的自主思考能力，又能突出教學的重點和難點，還能夠提升課堂的教學效率。

（三）加強督導學習

老師們在使用問題導入法的一個初衷便是希望學生們能夠在預習的同時，能夠真正提升自己的自主學習能力，能夠由被動的“要我學”轉化為“我要學”初中階段的學生在學習的時候，免不了出現知難而退、惰性思維的學習情況。在這個時候，老師們應該注意加強對于學生們的督導和指引，從而幫助學生們克服自己的畏難心理、懶惰心理，養(yǎng)成學生們的問題意識和處理問題的能力，從而使得學生們能夠在學習中占據著更加主動的地位。例如老師們在引導學生們學習三角函數的時候，在課前、課后，應該使得學生們對于三角函數的特殊值牢記于心、始終不忘，從而能夠更好地學習，在自己的學習生涯中占據著有利的位置。老師們?yōu)榱藱z驗學生們的掌握情況，可以在課上提問學生們對于三角函數值的背誦情況，從而始終督促學生們認真預習。

結束語

本文以初中生的數學學習作為主要的論述內容，結合當下的初中數學教學和學習情況，提出了問題導學法【3】。建議施教者們通過問題導學法真真正正地提升學生們的自主學習能力、探究能力，從而提升課堂內的教學效率，使得學生們能夠帶著問題去聽課，增強聽課的針對性和有效性。并且扭轉長期以來存在著的教師占據主導的教學局面，應該讓學生們占據教學中的主動位置，使得學生們從“要我學”轉化為“我要學”，能夠感受到學習本身所具有的樂趣。

參考文獻：

[1] 朱琴.問題導學法在初中數學教學的應用[J].淮陰師范學院學報（自然科學版），2012，11（2）：203—204.

[2] 柴影.問題導學法在初中數學教學中的應用[J].教育教學論壇，2016（20）：271—272.

[3] 李軍.問題導學法在初中數學教學中的應用研究[J].中學時代，2013，21：41.