小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)探微

黃婉姿

摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出："從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)機(jī)……"作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，我們可以從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，使學(xué)生在模擬加工過的情境中，學(xué)會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；作業(yè)；學(xué)生；教師；實(shí)效課堂

作業(yè)是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要組成部分，是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的重要載體。在課改實(shí)踐中，有些教師比較重視例題的教學(xué)，卻不屑對課本作業(yè)作精細(xì)化的研究，以致在作業(yè)使用上隨意性很大，作業(yè)的功能被弱化，作業(yè)中隱含著的一些有價(jià)值的因素未能被充分開發(fā)與利用，教材意圖不能凸顯。事實(shí)上在作業(yè)的使用過程中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，巧妙地設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，促進(jìn)學(xué)生出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.設(shè)計(jì)童趣性的作業(yè)，煥發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

一旦學(xué)生對所學(xué)的學(xué)科感興趣后，那么他們的學(xué)習(xí)熱情是無法抵擋的。老師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的年齡特征和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，設(shè)計(jì)具有童趣性和親近性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為一個(gè)學(xué)習(xí)的熱情者和主動(dòng)者。如在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，還可設(shè)計(jì)一些如"找門牌號"、"小猴闖關(guān)"、"小壁虎找尾巴"、"登上寶座"等帶有童趣味的游戲性作業(yè)，把一道道計(jì)算題融合在故事情節(jié)中，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中，掌握運(yùn)算的方法和技能，提高學(xué)生的計(jì)算能力和學(xué)習(xí)的興趣。

2.設(shè)計(jì)體現(xiàn)生活性作業(yè)，激勵(lì)學(xué)生智力和智慧的發(fā)展

數(shù)學(xué)源于生活，又必須回歸于生活。學(xué)生在課堂上學(xué)得的知識大都是以系統(tǒng)化，標(biāo)準(zhǔn)化的純數(shù)學(xué)的形式出現(xiàn)在學(xué)生面前。聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行練習(xí)設(shè)計(jì)，可展現(xiàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，讓學(xué)生體會(huì)生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在自己身旁，從自己身邊情景中可以看到數(shù)學(xué)問題，運(yùn)用數(shù)學(xué)可以解決實(shí)際問題。讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有用，使他們對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更感興趣。如學(xué)分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣一道作業(yè)：假如我們班36人去天目湖游覽，門票每人15元，40人開始可以享受八折優(yōu)惠，你認(rèn)為怎樣買票花錢最少，最少是多少錢？由于學(xué)生的智力水平，生活經(jīng)驗(yàn)不同，所以設(shè)計(jì)出了不同的解決方案：第一種方案：全班36人不夠40人，不能享受八折優(yōu)惠，所以買36張票共花15×36=540元。第二種方案：因?yàn)?0張票可以享受八折優(yōu)惠，所以就40張，需要花15×40×80%=480員，比第一種少花60元。第三種方案是買40張花去480元，然后把剩下的4張賣給其他游客，可以得到60元，相當(dāng)于買36張只花了420元。這一練習(xí)綜合了"打折"等知識，且具有實(shí)際意義。通過這一練習(xí)，不僅培養(yǎng)了學(xué)生思考問題全面性，而且激勵(lì)了學(xué)生智力和智慧的發(fā)展，讓學(xué)生活用數(shù)學(xué)，培養(yǎng)了應(yīng)用的意識，創(chuàng)新和實(shí)踐能力。

3.設(shè)計(jì)有層次性的作業(yè)，使每個(gè)學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂

承認(rèn)差異，尊重差異是現(xiàn)代教育的一個(gè)重要觀念，也是以人為本教育理念的體現(xiàn)之一。我們數(shù)學(xué)教育要讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，因此我們教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，切忌"一刀切"，應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)富有層次的作業(yè)。

例如：在新課教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)三個(gè)層次的作業(yè)，A為基礎(chǔ)題，針對學(xué)習(xí)比較困難的學(xué)生而設(shè)計(jì)，淺顯易懂，使每個(gè)同學(xué)都能掌握，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心；B為基本題，緊扣當(dāng)天學(xué)習(xí)的內(nèi)容，鞏固新知；C為拓展題，有一定的難度，使基礎(chǔ)比較好的同學(xué)"跳一跳，摘得到"，培養(yǎng)他們思維的靈活性。

4.設(shè)計(jì)開放性作業(yè)，更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維

新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不用的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。這就要求教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)，從練習(xí)內(nèi)容的選取到練習(xí)形式的呈現(xiàn)都可能讓學(xué)生留有充分的思考余地。傳統(tǒng)的練習(xí)設(shè)計(jì)有一個(gè)共同的特點(diǎn)，條件確定、答案唯一，這樣的練習(xí)有很大的缺陷，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，時(shí)間一久往往造成學(xué)生思維的定勢，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力顯然不利。因此，我們在教學(xué)時(shí)，應(yīng)設(shè)計(jì)一些開放性的練習(xí)，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng)造時(shí)空，激發(fā)求異思維、數(shù)學(xué)開放性作業(yè)，意在開放學(xué)生的思路，開放學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，給不同層次的學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，多種解題策略的應(yīng)用，以便更好地發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新技能，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5.設(shè)計(jì)針對作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)確掌握知識

教學(xué)內(nèi)容是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，而教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)又應(yīng)緊緊圍繞新課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定和要求，并落實(shí)到每一堂課的課堂教學(xué)中，也就是說，練習(xí)的目的最終是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。由此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)練習(xí)。那種盲目的、機(jī)械的、重復(fù)的練習(xí)往往是無益的。同時(shí)，我們在練習(xí)設(shè)計(jì)中，目的性和針對性往往是相結(jié)合的，既要有目的性，更要有針對性，所有的練習(xí)設(shè)計(jì)都應(yīng)充分體現(xiàn)因材施教、因人施教、分層施教的原則，應(yīng)該從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求和學(xué)生的心理特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計(jì)練習(xí)。首先應(yīng)抓住教學(xué)中的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)；其次，還應(yīng)針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱之處設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)。根據(jù)作業(yè)中普遍存在的薄弱進(jìn)行專項(xiàng)作業(yè)的設(shè)計(jì)，使得學(xué)生能很好地掌握薄弱的知識點(diǎn).例如，在"平均數(shù)應(yīng)用題"中，關(guān)鍵之處在"尋找總數(shù)量和總份數(shù)"，可以針對這個(gè)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)尋找總數(shù)量和總份數(shù)的練習(xí)，讓學(xué)生在比較、練習(xí)中明晰概念。又如，學(xué)生學(xué)習(xí)了"質(zhì)因數(shù)"、"分解質(zhì)因數(shù)"、"互質(zhì)數(shù)"后，容易把它和前面的"質(zhì)數(shù)"混淆起來，也可以設(shè)計(jì)專項(xiàng)練習(xí)，使學(xué)生加深對這兩個(gè)概念的對比，準(zhǔn)確掌握知識。

總之，我們在教學(xué)要中深挖教材，通過精心設(shè)計(jì)的作業(yè)讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)快樂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)歷過程中，獲得體驗(yàn)，掌握新知，關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，更要關(guān)注學(xué)生思維能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力奠定量好的基礎(chǔ)。