小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的實(shí)踐探究

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摘要：小學(xué)生無(wú)論是身體素質(zhì)還是心理素質(zhì)均在成長(zhǎng)中，也就是說(shuō)具有極強(qiáng)的可塑性，所以這一時(shí)期是展開(kāi)德育教育的最佳時(shí)期，能促進(jìn)學(xué)生身心健康的發(fā)展。由于兒童的心理特點(diǎn)是好勝心強(qiáng)、喜歡被表?yè)P(yáng)，所以班主任在德育教育中要利用好這一特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用激勵(lì)策略，加深德育教育意義，為學(xué)生思想道德水平提升奠定好基礎(chǔ)，讓學(xué)生能夠向著積極方向發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；德育教育；激勵(lì)教育

小學(xué)生年紀(jì)輕，在智力、思想認(rèn)知等方面有待開(kāi)發(fā)，所以在學(xué)習(xí)、生活中需要班主任的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，并主動(dòng)的投入到學(xué)習(xí)中，特別是在德育教育中，班主任要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，重視激勵(lì)式教育的作用，通過(guò)正面的影響，讓學(xué)生從中獲得力量支撐，樹(shù)立自信心、激發(fā)天賦、開(kāi)發(fā)潛能，更快形成正確的德育觀，提升個(gè)人綜合素質(zhì)[1]。下文就針對(duì)激勵(lì)策略的實(shí)踐措施進(jìn)行探討。

一、班主任要提升自身素質(zhì)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有較強(qiáng)的自主性，時(shí)刻需要教師督導(dǎo)、引導(dǎo)，還要求教師進(jìn)行言傳身教，所以班主任作為德育教育的主力軍，要提升自身的德育意識(shí)，這樣才能更好的施教；另外，小學(xué)生有著極強(qiáng)的模仿性，班主任要在學(xué)生面前起到表率作用，就要不斷增強(qiáng)自身的思想道德水平，讓學(xué)生通過(guò)模仿從班主任身上學(xué)習(xí)到思想品質(zhì)，做到潛移默化的教育效果。此外，在實(shí)施激勵(lì)策略之前，班主任要掌握學(xué)生的需求，制定有針對(duì)性的激勵(lì)方式，提升學(xué)生的德育意識(shí)，這樣學(xué)生才會(huì)根據(jù)自身情況，向著目標(biāo)前進(jìn)，最終讓學(xué)生自覺(jué)性的接受德育教育。

二、應(yīng)用公平性的激勵(lì)策略

小學(xué)生本身有著較強(qiáng)的自信心和自尊心，渴望得到他人的認(rèn)可，所以班主任要根據(jù)學(xué)生這一特性，在激勵(lì)策略制定上做到公平、公正，讓學(xué)生有被尊重感，才會(huì)更愿意接受德育教育。在實(shí)際教學(xué)中有部分班主任使用文明記錄表，盡管能激勵(lì)學(xué)生，但有失公平，不同層次的學(xué)生得不到公平待遇，久而久之部分學(xué)生會(huì)有不被關(guān)注、無(wú)所謂的感覺(jué)，這與德育教育的本質(zhì)相悖的，所以公平是激勵(lì)教育的原則。比如，班主任在班級(jí)中組建記錄小組，對(duì)班級(jí)中學(xué)生每天的德行進(jìn)行記錄，既能保證記錄的公正性，學(xué)生之間還會(huì)互相監(jiān)督、促進(jìn)，無(wú)形中形成一種積極向上的氛圍，學(xué)生能自主的規(guī)范自己的言行。同時(shí)，班主任可以定時(shí)對(duì)表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，并給予事跡展示的機(jī)會(huì)，發(fā)揮榜樣的力量感染身邊更多的同學(xué)。學(xué)生在自身被公平對(duì)待中，會(huì)產(chǎn)生積極的心態(tài)，讓德育教育順利實(shí)施下去。

三、激勵(lì)教育的實(shí)施要因材施教

小學(xué)生有著不同的成長(zhǎng)環(huán)境，存在較大的個(gè)體差異性，所以班主任在實(shí)施激勵(lì)教育之前，要掌握不同學(xué)生的興趣愛(ài)好、個(gè)性特點(diǎn)、行為方式等，設(shè)計(jì)更具針對(duì)性的激勵(lì)策略，針對(duì)行為習(xí)慣較好的學(xué)生，可以鼓勵(lì)其參與到活動(dòng)組織、素質(zhì)評(píng)價(jià)中，在班級(jí)中發(fā)揮自身的才能，作出積極的貢獻(xiàn)[2]。如果是在日常學(xué)習(xí)中行為習(xí)慣較差的學(xué)生，班主任可以為其制定相對(duì)較低的目標(biāo)，比如：在課堂中踴躍回答問(wèn)題、積極參與班級(jí)活動(dòng)等，班主任針對(duì)這些改變不能忽視，在取得細(xì)小的進(jìn)步后，都要不遺余力的表?yè)P(yáng)和肯定，讓學(xué)生有被關(guān)心、被尊重感，讓其散漫行為逐漸被糾正，并形成正確的行為觀念。所以說(shuō)，在激勵(lì)教育中因材施教，能滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需求，將德育教育滲透到日常學(xué)習(xí)和生活中，能提升班級(jí)整體的道德水平。

四、組織多種樣式的激勵(lì)活動(dòng)

在傳統(tǒng)德育教育中，是班主任長(zhǎng)篇大論的講，學(xué)生似懂非懂的聽(tīng)，導(dǎo)致德育效率低下，學(xué)生的道德水平難以提升，想要改變這種“說(shuō)教”式德育方式，就要有效的實(shí)施激勵(lì)教育，根據(jù)學(xué)生的愛(ài)玩的特性，組織多種多樣以“德育”為主體的激勵(lì)活動(dòng)，讓學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中增強(qiáng)綜合素質(zhì)[3]。比如，在每周或每月的班會(huì)中，組織主題辯論賽、主題演講、主題晚會(huì)等，班主任鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，激發(fā)學(xué)生的表演欲望，在活動(dòng)參與中獲得自信心，逐漸形成樂(lè)觀向上、健康積極的精神；另外，還可以定期組織年級(jí)、校級(jí)的德育活動(dòng)，為表現(xiàn)突出的班級(jí)頒發(fā)流動(dòng)紅旗，激發(fā)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感，以及積極樂(lè)觀的精神。

五、將激勵(lì)教育融入到班級(jí)文化中

班級(jí)是小學(xué)生學(xué)習(xí)生活的主要陣地，所以班級(jí)文化對(duì)學(xué)生的影響巨大，而班級(jí)文化包括精神文化和制度文化，制度屬于對(duì)學(xué)生行為的制約，具有一定的強(qiáng)制性，為了避免學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，在制定約束性制度的同時(shí)，還要有配套的獎(jiǎng)勵(lì)制度，激勵(lì)學(xué)生自覺(jué)遵守各種制度。而精神文化是一種無(wú)形的約束，學(xué)生在一定客觀氛圍影響下，提升自身的道德水平。良好的班級(jí)文化會(huì)讓學(xué)生有認(rèn)同感，是激勵(lì)教育展開(kāi)的基礎(chǔ)，學(xué)生能從中獲得榮譽(yù)感、歸屬感，另外在健康、和諧的文化氛圍中，學(xué)生之間、師生之間更加親密。比如：制定綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，其中一項(xiàng)是“學(xué)生互助”，對(duì)學(xué)生一個(gè)時(shí)間段內(nèi)的思想、行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，由學(xué)生評(píng)分和教師評(píng)分組成，評(píng)分最高的前三名進(jìn)行表?yè)P(yáng)，學(xué)生在榮譽(yù)激勵(lì)下會(huì)做好自己，還會(huì)主動(dòng)幫助別人。這樣正面積極的班級(jí)氛圍，學(xué)生更容易受到鼓舞，進(jìn)而提升自身素質(zhì)。

結(jié)束語(yǔ)

德育教育是小學(xué)班主任的主要工作，想要保證教育效率，就要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生理特點(diǎn)實(shí)施激勵(lì)式教學(xué)，把握住小學(xué)生渴望被表?yè)P(yáng)、被認(rèn)可、被尊重的需求，從自身觀念、分層施教、公平施教、激勵(lì)活動(dòng)、班級(jí)文化等方面展開(kāi)教育，吸引學(xué)生的注意力、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，自覺(jué)性的投入到德育學(xué)習(xí)中，讓小學(xué)生形成正確的價(jià)值取向和思想認(rèn)知，為未來(lái)成長(zhǎng)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李長(zhǎng)慧. 小學(xué)班主任德育教育中實(shí)施激勵(lì)策略的方法探索[J]. 教育現(xiàn)代化：電子版， 2017（7）：0210-0210.

[2]火克勤. 小學(xué)班主任德育教育中如何有效實(shí)施激勵(lì)策略[J]. 都市家教月刊， 2017（5）：150-150.