追求信息技術與語文教學的完美融合

公保才讓

摘要：信息技術與小學語文學科的有機整合，為學生提供了最優(yōu)質的學習文化環(huán)境，能大力開發(fā)并向學生提供更為豐富的學習資源，改變學生的學習方式，幫助學生開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的信息素質，形成并發(fā)展語文素養(yǎng)和語文實踐能力，從而推動基礎教育語文課程改革的進程。隨著現(xiàn)代信息技術和新課程理念在小學語文教學領域的不斷深入，將信息技術、新課程理念與語文學科教學有機融合，我們的教學能夠達到一個前所未有的高度，教學過程更趨于最優(yōu)化。

關鍵詞：信息技術；整合；小學語文；新課程；融合

人類社會已經(jīng)進入信息化時代，現(xiàn)代信息技術為學生的學習和發(fā)展提供了豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學習工具，成為一座架設在教師、學生和教材之間的不可替代的橋梁，而信息技術與學科課程的整合更是勢在必行。小學語文教學與現(xiàn)代信息技術的整合應以學情的需要為根本出發(fā)點，在情境創(chuàng)設、突破重難點、閱讀教學、語言表達等教學過程中尋找最佳整合點，提高語文教學的實效性。

1.信息技術與小學語文課程資源的人文整合

信息技術與語文課程資源的人文整合，主要是利用現(xiàn)代信息技術，使富于人文內涵的語文課程資源形象化、豐富化、動態(tài)化、發(fā)展化，使它們含圖像、文字、聲音、視頻、影像、動畫等多媒體手段，在更大范圍內的語文課程資源為“學”所用。這些教學資源應以“學生為本”教育理論為基石，以學生樂學為基本價值取向，以順應學生的真實學習需要，高度尊重學生的內心情感，體現(xiàn)學生的自主發(fā)展，讓學生的個性得到張揚而設計。

（一）有限的課內資源和無限的課外信息完美結合

真正意義上的語文教育，不能不考慮學生的生命發(fā)展，不能不關注學生生命發(fā)展的價值取向?！敖滩臒o非是個例子”?！墩Z文課程標準》重視課程資源的開發(fā)和利用，給教材編寫者和教師留下了許多空間，允許并鼓勵著眼發(fā)展，依據(jù)教材但不拘泥于教材，從廣度和深度上對教材進行再創(chuàng)造。筆者的具體做法是：憑借教材，運用現(xiàn)代教育技術，挖掘教材資源；運用現(xiàn)代教育技術，補充教材資源；超越教材，努力創(chuàng)設課外資源，滿足不同學生學習和發(fā)展的需要。

（二）單一的靜態(tài)文本與豐富的動態(tài)畫面完美融合

《語文課程標準》指出：“讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！膘o態(tài)的文本教材呈現(xiàn)的是學術形態(tài)的教學資源，而小學生的抽象思維還離不開具體形象的支撐。學生是一個完整的生命體。他不僅需要理性的啟發(fā)和誘導，也需要感性的點燃和熏陶?，F(xiàn)代信息技術在小學語文教學中的運用，恰恰順應了學生心理發(fā)展的特點和內心深處真實的需要，拓寬了通過文本來理解內容的渠道，通過創(chuàng)設優(yōu)美的學習環(huán)境，將語言文字還原成語言形象或轉變?yōu)檎鎸嵡榫?，調動學生多種感官參與體驗，讓學生去欣賞，去感受，去觸摸，去聯(lián)想，實現(xiàn)由導情到融情的飛躍，變理解文字為感悟生活，主體之情與文章之情融為一體，碰撞、交流、共鳴，從而獲得對文章深層意蘊的領悟。

2 信息技術與小學語文教學策略的有機整合

《語文課程標準》中指出：“教學應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇不同的教學策略。教學中應當充分利用兒童的生活經(jīng)驗，運用多種直觀形象的手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境?！闭Z文課中利用信息技術能使教學過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學生提供認知的感性材料，而且可以在學習中的疑難之處，再現(xiàn)情境，培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力。

3 信息技術與小學語文教學目標的完美整合

時下，現(xiàn)代信息技術在語文領域的介入為教學目標的達成的確大有幫助。它便捷的操作方式，新穎的表現(xiàn)形式，對于化解課堂教學難點，形成高知多能，促進學生身心發(fā)展，省時高效地完成教學任務，使教學活動更具完整性、有序性、節(jié)奏性、情趣性，起到了不可估量的作用。那么，如何運用現(xiàn)代信息技術不斷提高教學目標的達成度呢？筆者做了如下嘗試。

3.1 激活情趣，精彩導入

教學伊始，先讓學生觀看與課文內容有關的輔助課件，學生有了興趣，自然能主動、愉快地學習。運用多媒體技術創(chuàng)造良好的情境，引出將要學習的新課題和學習目標，能使學生產(chǎn)生濃厚的興趣和保持高昂的學習情緒，大大提高課堂教學效果。隨后演示課題，引入學習目標中，深深吸引住學生，為學習新課創(chuàng)設了良好的氛圍。

3.2 調節(jié)情緒，集中注意力

人是有理智的，也是有情感的，學習既有理智支配，也受情感的影響。人的心理作用既有有意識的，也有無意識的。教育教學工作應把每個學生看作一個整體，全面發(fā)揮個體的學習能力。運用信息技術輔助教學，可以做到文字與形象結合、聲情并茂，能營造良好的學習氛圍，使學生有意識的學習和無意識的學習結合起來，既調節(jié)了學生的情緒，又集中了學生的注意力。如在《一夜的工作》一課的教學中可充分運用信息技術輔助教學。教師播放一些關于周總理的故事的影片在學習課文前放給學生看，讓學生對周總理的形象和為人有了大概的了解后，再在學生自學生字詞后觀看周總理逝世后十里長街送總理的畫面，學生為之感動，并從心底想學習課文從而進一步了解總理的一些事。從而培養(yǎng)了良好的學習習慣，使單調的文本變得富有情感，課堂氣氛隨內容而有序變化，學生的注意力高度集中。

綜上所述，信息技術與語文教學的整合，是多元信息與語文的人文性的碰撞。它必將為小學語文注入新的活力，為教師傳授知識，學生學好用好知識提供堅實的技術保障。只要我們教師不斷探索，精心制作選擇、合理運用適合教材內容和學生特點的現(xiàn)代信息技術，并把握好運用的時機和限度，就能取得最佳的教學效益，使信息技術與小學語文教學得到更加完美的融合。

參考文獻

[1] 祝智庭 鐘志賢：《現(xiàn)代教育技術-------促進多元智能發(fā)展》華東師范大學出版社

[2] 何 克：《信息技術與課程整合》北京大學出版社

[3] 中化人民共和國教育部《語文課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社

[4] 《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀， 鐘啟泉等，華東師范大學出版社01