高中語文核心素養(yǎng)提升策略

任朝霞

摘要：隨著新課改的推進(jìn)，在高中語文課堂教學(xué)中，教師越來越注重于培養(yǎng)全面型、復(fù)合型及創(chuàng)新型人才，這就需要教師在教學(xué)時(shí)對學(xué)生的核心素養(yǎng)加以培養(yǎng)，從多個(gè)方面鍛煉學(xué)生的能力，提升學(xué)生的語文水平，幫助學(xué)生奠定扎實(shí)的語文基礎(chǔ)，從而推動(dòng)學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中；語文；核心素養(yǎng)

對于語文的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，每個(gè)人都會(huì)存在不同的看法，但是對于它的基本理解還是差不多的，那就是識字寫字能力、閱讀能力、口語交際能力、習(xí)作能力等，當(dāng)然品行修養(yǎng)、審美情趣等也屬于語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。在高中語文教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)新自己的教學(xué)方式，從不同的角度去設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，真正的幫助高中學(xué)生提升語文基本能力和素質(zhì)。

一、分組辯論與探究，培養(yǎng)學(xué)生的批判思辨

思維的發(fā)展與提升對于學(xué)生而言是十分重要的，其表現(xiàn)為學(xué)生對語言和文學(xué)形象的直觀體驗(yàn)，能夠有邏輯的對文學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行分析和推理，能運(yùn)用批判性思維審視文學(xué)作品，形成自己對文學(xué)作品的獨(dú)立認(rèn)知。教師可以讓學(xué)生通過分組辯論探究，來完成思維發(fā)展與素養(yǎng)提升。教師可以為學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行自主探究，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)探究、思考、辯論，來使學(xué)生能夠?qū)ξ膶W(xué)作品產(chǎn)生獨(dú)立認(rèn)知，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生批判和思辨能力的形成。

例如，筆者在《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)時(shí)，由于選段是小說章選，其閱讀理解難度不大，就算教師不提前進(jìn)行講解，學(xué)生也能夠去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，所以筆者在這部分內(nèi)容教學(xué)時(shí)就根據(jù)學(xué)生不同的情況進(jìn)行了分組，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。筆者先是為學(xué)生設(shè)定了如下學(xué)習(xí)目標(biāo)：“文中作者對幾個(gè)重要人物都是怎么描寫的？人物所表現(xiàn)出的性格特征是怎樣的？環(huán)境描寫有哪些？特點(diǎn)和作用是什么？”然后，筆者讓學(xué)生以小組為單位去進(jìn)行探究，并讓學(xué)生嘗試在小組中對課文進(jìn)行賞析和辯論探究。這樣，學(xué)生就能夠在集體的頭腦風(fēng)暴中對課文進(jìn)行探究，進(jìn)而能夠形成自主認(rèn)知，最終讓學(xué)生在小組的交流探討中提升自己的批判和思辨能力，同時(shí)為核心素養(yǎng)教學(xué)奠定思想的基礎(chǔ)。

二、語言建構(gòu)與運(yùn)用，提升語文的核心素養(yǎng)

語文教學(xué)的最終目的就是讓學(xué)生識字造句并能熟練運(yùn)用。語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)和前提，只有讓學(xué)生有較高的語用能力，才能全方位地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。因此在高中語文的教學(xué)過程中教師要根據(jù)教材的基本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。教師可以通過文本解讀、問題探究和活動(dòng)體驗(yàn)等方式培養(yǎng)學(xué)生的文本理解能力；讓學(xué)生進(jìn)行組詞、造句、仿寫、作文寫作，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)和運(yùn)用能力；讓學(xué)生進(jìn)行交流和互動(dòng)，提高學(xué)生的口語交際與言語表達(dá)能力，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得以提升。

例如，在《雷雨》這一課教學(xué)時(shí)，為了增強(qiáng)學(xué)生的語言構(gòu)建與運(yùn)用的能力，在學(xué)生閱讀課文時(shí)，筆者首先會(huì)讓學(xué)生從課文中畫出自己認(rèn)為優(yōu)美、出彩的句子，然后將該語句記錄下來；其次，在學(xué)生們閱讀完后，筆者讓學(xué)生根據(jù)勾畫出的語句進(jìn)行仿寫。像周樸園與魯侍萍在周公館見面的場景，筆者就會(huì)讓學(xué)生加上自己的語言及想象對其進(jìn)行擴(kuò)寫，這時(shí)學(xué)生就會(huì)根據(jù)自己的想象來描繪新的故事。在高中語文教學(xué)中運(yùn)用這種形式的文章的仿寫，能夠增強(qiáng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

三、注重互動(dòng)與交流，實(shí)現(xiàn)思維發(fā)展與提升

“思維發(fā)展與提升”是語文核心素養(yǎng)形成的重要標(biāo)志。人們通常都會(huì)認(rèn)為高中語文這個(gè)學(xué)科是比較感性化的，所以就會(huì)忽略對學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)，這種做法顯然是不正確的。高中語文教師一定要重視學(xué)生的思維發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱挠^點(diǎn)準(zhǔn)確表達(dá)出來，且具備一定的邏輯性。在課堂上，教師一定要重視教師和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，通過互動(dòng)讓學(xué)生將自己對某一問題的看法表達(dá)出來，提升思維的敏捷性和獨(dú)立性。

例如，筆者經(jīng)常會(huì)讓學(xué)生瀏覽一些新聞、報(bào)刊等，在上課之前，筆者都會(huì)讓學(xué)生對近期發(fā)生的某一個(gè)新聞事件進(jìn)行評論，然后引導(dǎo)學(xué)生對這一事件進(jìn)行深度的分析和理解。像“某中學(xué)生的學(xué)生從四樓爬窗戶，不慎摔落，導(dǎo)致全身殘疾”這一事件，筆者就讓學(xué)生針對這件事情發(fā)表自己的見解，學(xué)生們都積極發(fā)言討論，在分析這個(gè)事件的過程中，學(xué)生的的思維一直處于思考的狀態(tài)，這對鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力很有幫助，同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生們的語言表達(dá)能力。所以高中語文教師應(yīng)該在提升學(xué)生思維能力方面加強(qiáng)重視。

綜上所述，高中語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在高中階段的教學(xué)中具有舉足輕重的作用。作為一線語文教師應(yīng)積極營造有利于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)氛圍，不斷創(chuàng)新核心素養(yǎng)教學(xué)方式，借助分組辯論與探究培養(yǎng)學(xué)生批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)與運(yùn)用能力，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生建構(gòu)完善的語文思維體系，打通提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的最后一公里。

參考文獻(xiàn)：

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