小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)方法探究

陳敏

摘要：閱讀是一項(xiàng)重要的技能，對(duì)一個(gè)人一生的發(fā)展都有著重要的影響，而閱讀能力的建立需要從小學(xué)階段就開始。因此，廣大教師在開展語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，需要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生們建立閱讀的興趣，在閱讀中發(fā)展自己的思維，張揚(yáng)自己的個(gè)性，從而全面提升他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立思考 自主性 閱讀情景

小學(xué)生閱讀能力的高低直接影響了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的效率，因此，如何培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力是當(dāng)下很多教師都共同面臨的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣和獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師要著力培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，讓他們逐步深入的理解閱讀文段，掌握一定的閱讀技巧，并在閱讀過(guò)程中獲得自己獨(dú)到的見解，進(jìn)而提升自身的閱讀能力。只有這樣，學(xué)生們才能發(fā)揮主體作用，真正從文本中走出，實(shí)現(xiàn)情感的升華。

一、加強(qiáng)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段閱讀分析的能力

經(jīng)過(guò)多年教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，閱讀文本中都有一些重點(diǎn)的語(yǔ)段的，而理解這些重點(diǎn)語(yǔ)段是學(xué)生理解文本的重要因素，因?yàn)檫@些語(yǔ)段是作者表達(dá)情感的精華所在，理解這些內(nèi)容對(duì)于學(xué)生分析文本有著重要的意義。教師要讓學(xué)生們學(xué)會(huì)通讀課文，對(duì)文本做到一個(gè)全面的把握。同時(shí)，還要讓他們有效地捕捉文本中的重點(diǎn)詞句，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行反復(fù)的誦讀和分析。久而久之，學(xué)生們就能養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力，閱讀能力也會(huì)實(shí)現(xiàn)有效的提高。

學(xué)習(xí)《鳥的天堂》這篇課文時(shí)，教師除了要讓學(xué)生們有感情、流利地朗讀課文外，還要找出文本中一些重點(diǎn)的語(yǔ)段，來(lái)讓學(xué)生們感受榕樹的奇特美麗以及眾鳥紛飛的壯觀景象。比如文中“枝上又生根，有許多根直垂到地下，伸進(jìn)泥土里”這句話就寫出了榕樹根的與眾不同。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生分析這類句子，可以讓學(xué)生體會(huì)到榕樹的奇特美麗。又比如“新的生命在顫動(dòng)”這個(gè)短語(yǔ)也是文中的重點(diǎn)語(yǔ)句，教師可以讓學(xué)生們來(lái)分析該詞句表示的是什么，為什么作者會(huì)有這樣的感受等等。通過(guò)分析這些句子，有助于學(xué)生們進(jìn)一步把握作者的思想情感，體會(huì)作者熱愛大自然的思想感情。

二、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，進(jìn)行自主探究

每個(gè)學(xué)生知識(shí)水平都有一定的差距，因此他們閱讀理解能力也存在一定的不同。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生可以在短時(shí)間內(nèi)對(duì)中心思想有一個(gè)正確的理解，但有的學(xué)生卻難以做到這一點(diǎn)。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師在面對(duì)學(xué)生無(wú)法理解的內(nèi)容時(shí)，往往都是采用直接講授的方法。隨著教學(xué)改革進(jìn)程的推進(jìn)，教師們也逐漸發(fā)現(xiàn)這種做法不利于學(xué)生閱讀水平的提高，因?yàn)檫@種教學(xué)手段忽視了學(xué)生的主體能力，使得他們的個(gè)性化理解能力無(wú)法得到發(fā)展。

教師需要改變教學(xué)理念，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)該著重學(xué)生自主閱讀能力的建立，可以讓學(xué)生在閱讀前去搜集作者的相關(guān)經(jīng)歷和寫作風(fēng)格，讓他們通過(guò)全面地了解這些資料，將自己的思維打開，從而多維度的理解課文內(nèi)容，逐步建立獨(dú)立思考的能力。比如《夜鶯的歌聲》這篇課文具有很強(qiáng)的故事性，理解起來(lái)并不難，文風(fēng)也適合小學(xué)生。教師應(yīng)該放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓他們自己把握課文的主要內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師再發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，為學(xué)生們分析這篇課文的背景，引導(dǎo)學(xué)生抓住文中含義深刻的句子進(jìn)行分析，從而進(jìn)一步體會(huì)到小夜鶯的機(jī)智勇敢。為了加深學(xué)生的印象，還可以組織學(xué)生們有感情地朗讀課文，或者讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行怪概括，以講故事的形式將文本呈現(xiàn)出來(lái)。這樣一來(lái)，可以全面地提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，加深他們對(duì)文本的理解，并逐步建立閱讀的興趣。

三、創(chuàng)設(shè)有效情景，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

每一種文體都是具有生命的，作為語(yǔ)文教師必須要緊緊地把握情感這條線，用學(xué)生們感興趣的教學(xué)情景來(lái)開展指導(dǎo)工作，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行閱讀探究，讓他們進(jìn)一步理解課文的主旨，把握文章內(nèi)涵。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀情景，讓學(xué)生們更好的融入到教學(xué)情景中。只有這樣，他們才能充分調(diào)動(dòng)自己的想象力，與文中的作者實(shí)現(xiàn)情感的共鳴，從而加深對(duì)文本的理解，提升自己的閱讀能力。

在講解《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文時(shí)，教師首先可以創(chuàng)設(shè)情景，播放一段課件展示一段幸福生活的畫面，讓學(xué)生們?cè)谟^看這個(gè)畫面之后暢談自己的感受。接下來(lái)，教師可以揭示課題內(nèi)容并表示：“這樣的日子并不屬于每一個(gè)孩子，今天就來(lái)探索學(xué)習(xí)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》這篇課文，看文中孩子為什么發(fā)出自己的呼聲，他的呼聲表達(dá)了什么情感。”在探索這篇課文時(shí)，教師可以采用合作交流的方法，引導(dǎo)學(xué)生們品讀課文，分析課前問(wèn)題，讓學(xué)生們真正置身于小作者的內(nèi)心世界去感悟、去體驗(yàn)，讓學(xué)生們體會(huì)文中主人公對(duì)父親深切的懷念和對(duì)和平的無(wú)限渴望。在教學(xué)的最后，可以讓學(xué)生們搜集相關(guān)的資料，讓他們放眼世界了解相關(guān)時(shí)事內(nèi)容，進(jìn)而樹立維護(hù)和平的信念。

閱讀能力的提高需要一個(gè)過(guò)程，教師需要將閱讀教學(xué)滲透于語(yǔ)文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們?cè)陂喿x中感受快樂(lè)、收獲知識(shí)、張揚(yáng)個(gè)性，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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