以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的信息類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式探索

繆新穎，于 紅，崔新忠，何東鋼

(大連海洋大學(xué)信息工程學(xué)院，遼寧大連 116023)

隨著應(yīng)用型人才需求的增加，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力成為普通高等院校人才培養(yǎng)的重要目標(biāo)之一[1]。學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)是在緊密結(jié)合課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，以競(jìng)賽的方法，激發(fā)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和獨(dú)立工作的能力，通過實(shí)踐來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和工作自信心的系列活動(dòng)[2]。高校通過各種舉措提高學(xué)科競(jìng)賽水平[3-15]，但在實(shí)際運(yùn)行中學(xué)科競(jìng)賽還存在著諸多不完善的地方[16]，對(duì)人才培養(yǎng)尤其是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用表現(xiàn)得不夠充分。本文從應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求出發(fā)，以培養(yǎng)實(shí)踐創(chuàng)新能力為目標(biāo)，發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽的引領(lǐng)作用，探索以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。

1 應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求

《教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)[2015]7號(hào))對(duì)高校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、推進(jìn)供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革、增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)新能力提出了要求?！皬?qiáng)化實(shí)踐創(chuàng)新”、“以能力為中心”等成為應(yīng)用型人才培養(yǎng)的標(biāo)志性目標(biāo)，但大部分學(xué)生對(duì)學(xué)?；?qū)I(yè)所精心設(shè)計(jì)的培養(yǎng)路徑不感興趣，從而導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成度不夠。很顯然，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的過程中，需要找到一個(gè)學(xué)生感興趣的切入點(diǎn)來發(fā)揮引領(lǐng)作用，并圍繞其展開研究，設(shè)計(jì)培養(yǎng)模式，從而達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。學(xué)科競(jìng)賽目標(biāo)明確，周期短。多角度、多層次的實(shí)踐鍛煉，多維度、多方面的能力提升，既對(duì)學(xué)生有較大的吸引力，又能成為引領(lǐng)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效舉措。

2 學(xué)科競(jìng)賽現(xiàn)狀

2.1 與教學(xué)體系脫節(jié)，訓(xùn)練不系統(tǒng)

為了提高學(xué)科競(jìng)賽水平，大部分高校采取了高強(qiáng)度的集中訓(xùn)練、專項(xiàng)訓(xùn)練、成立專門的創(chuàng)新學(xué)院等措施，但往往忽略了學(xué)科競(jìng)賽的學(xué)科系統(tǒng)性，與教學(xué)體系脫節(jié)。通常參加學(xué)科競(jìng)賽的主力為大二、大三學(xué)生，他們所用的學(xué)科競(jìng)賽知識(shí)都是通過自學(xué)完成的，表面上看針對(duì)性強(qiáng)、效率高，但實(shí)際上學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，基本理論不扎實(shí)，調(diào)試和應(yīng)變能力差。這樣既影響了學(xué)科競(jìng)賽水平，也沒有發(fā)揮出學(xué)科競(jìng)賽引導(dǎo)教學(xué)的作用。

2.2 成果激勵(lì)不夠，學(xué)生面對(duì)競(jìng)賽題目有“畏難”情緒

學(xué)科競(jìng)賽的內(nèi)容往往都是綜合性較強(qiáng)的大題目，如果學(xué)生過于看重最終結(jié)果，又不知道如何分解任務(wù)，那么他們往往在訓(xùn)練中途就畏難放棄了。

2.3 缺乏有效的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的研究能力有限

現(xiàn)在有些高校教師的工程實(shí)踐能力相對(duì)欠缺，加上教學(xué)、科研任務(wù)繁重，導(dǎo)致有些教師指導(dǎo)學(xué)科競(jìng)賽時(shí)存在敷衍性。學(xué)生在學(xué)科競(jìng)賽過程中的主觀能動(dòng)性不強(qiáng)，自學(xué)能力差。因此,高校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)達(dá)不到預(yù)期效果[1]。

2.4 訓(xùn)練場(chǎng)地不足，學(xué)生基本技能缺乏

目前，幾乎所有高校都通過實(shí)驗(yàn)室開放、建立大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地等措施盡可能地為學(xué)生提供訓(xùn)練場(chǎng)地，但隨著學(xué)生對(duì)學(xué)科競(jìng)賽參與度的提高，依然會(huì)出現(xiàn)訓(xùn)練場(chǎng)地相對(duì)不足的情況，導(dǎo)致學(xué)生的訓(xùn)練時(shí)間受到限制，基本技能缺乏。

3 構(gòu)建以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式

3.1 建立以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的教學(xué)體系

3.1.1 建立以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的四年不斷線培養(yǎng)機(jī)制

圖1 四年不斷線培養(yǎng)機(jī)制

改變學(xué)科競(jìng)賽和教學(xué)相對(duì)脫節(jié)的狀況，將二者提前規(guī)劃、有效結(jié)合，建立以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的四年不斷線培養(yǎng)機(jī)制。如圖1所示，在大學(xué)一年級(jí)，通過新生入學(xué)教育、科技創(chuàng)新作品展示、畢業(yè)設(shè)計(jì)作品展示、教師科研作品展示等形式，以成果為導(dǎo)向，熏陶和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。學(xué)生通過修讀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類公共選修課，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；通過學(xué)科基礎(chǔ)理論課和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)基礎(chǔ)訓(xùn)練。同時(shí)實(shí)行導(dǎo)師制培養(yǎng)，學(xué)生可以參與指導(dǎo)教師的競(jìng)賽團(tuán)隊(duì)和科研課題進(jìn)行預(yù)熱學(xué)習(xí)，并在教師指導(dǎo)下進(jìn)行四年的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)訓(xùn)練規(guī)劃。在大學(xué)二年級(jí)，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課的實(shí)踐練習(xí)、各種模塊化訓(xùn)練，在具備一定基礎(chǔ)技能的基礎(chǔ)上，參加各種競(jìng)賽。在大學(xué)三年級(jí)，通過各種實(shí)踐，學(xué)生作為主力參加各種科技競(jìng)賽，使實(shí)踐創(chuàng)新能力、組織能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力、解決和研究問題能力等都有質(zhì)的提高。在大學(xué)四年級(jí)，學(xué)生綜合參賽成果，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。同時(shí)輔助教師指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)，將自己的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)弟學(xué)妹，從而保證學(xué)科競(jìng)賽的可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)機(jī)制的良性循環(huán)。

3.1.2 建立基于知識(shí)點(diǎn)分解的模塊化核心課程體系

學(xué)科競(jìng)賽通常與專業(yè)的核心課程內(nèi)容密切相關(guān)。應(yīng)將學(xué)科競(jìng)賽的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分解，并據(jù)此整合和優(yōu)化實(shí)踐課程內(nèi)容，建立分層次、模塊化、相互銜接的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系。如圖2所示，從學(xué)科競(jìng)賽的系統(tǒng)性要求出發(fā)，結(jié)合電子信息工程、通信工程、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)這四個(gè)專業(yè)的特點(diǎn)，將重要知識(shí)點(diǎn)分解、整合為“2+1”分層次課程體系，具體包括硬、軟兩個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練平臺(tái)和一個(gè)提升訓(xùn)練平臺(tái)。學(xué)生在掌握硬、軟基本技能的基礎(chǔ)上，通過提升訓(xùn)練平臺(tái)，逐步掌握較高的實(shí)踐創(chuàng)新能力和學(xué)科競(jìng)賽能力。

圖2 分層次模塊化實(shí)踐教學(xué)體系

3.1.3 建立基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的訓(xùn)練機(jī)制

傳統(tǒng)的先理論后實(shí)驗(yàn)的按部就班式學(xué)習(xí)方式越來越不適合現(xiàn)在的學(xué)生。應(yīng)用型人才培養(yǎng)要從學(xué)科競(jìng)賽、教師科研、企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目入手，通過分析項(xiàng)目所需要的課程和知識(shí)模塊，提高學(xué)生對(duì)主要課程的關(guān)注度。在教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生帶著興趣學(xué)、帶著任務(wù)練，形成一種有的放矢、理論和實(shí)踐緊密結(jié)合的訓(xùn)練機(jī)制。

3.2 建立以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是為了更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)，學(xué)科競(jìng)賽內(nèi)容通常都有較強(qiáng)的實(shí)際意義和應(yīng)用背景。加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系，建立了解專業(yè)前沿、有行業(yè)經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)尤為重要。一方面，加強(qiáng)對(duì)青年教師的培養(yǎng)，選派專業(yè)基礎(chǔ)過硬、責(zé)任心強(qiáng)的青年教師到企業(yè)參加至少6個(gè)月的實(shí)踐，獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)后，協(xié)助有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師進(jìn)行學(xué)科競(jìng)賽和實(shí)習(xí)的指導(dǎo)，經(jīng)過1～2年的鍛煉，再獨(dú)立帶隊(duì)指導(dǎo)。另一方面，聘請(qǐng)企業(yè)生產(chǎn)、科研、管理一線專家做兼職教師，指導(dǎo)學(xué)生參加競(jìng)賽、實(shí)習(xí)等工作，不斷加大“雙師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)力度。此外，經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)科競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生也是指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的有力補(bǔ)充。

同時(shí)，指導(dǎo)教師的積極性也非常重要。應(yīng)結(jié)合教師的興趣點(diǎn)，調(diào)動(dòng)指導(dǎo)教師的積極性[1]。指導(dǎo)教師可以挑選大一學(xué)生參與自己的科研項(xiàng)目，大二、大三學(xué)生在參賽的同時(shí)協(xié)助教師完成科研任務(wù)，大四學(xué)生可以將科技創(chuàng)新活動(dòng)和科研成果整理成畢業(yè)論文，詳盡的畢業(yè)論文可以為低年級(jí)學(xué)生從事科技創(chuàng)新活動(dòng)和科研提供有效參考，保證指導(dǎo)教師指導(dǎo)工作的延續(xù)性。通過四年的指導(dǎo)，既提高了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，又有效平衡了教師教學(xué)、科研和指導(dǎo)科技創(chuàng)新活動(dòng)之間的關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，輔以必要的激勵(lì)機(jī)制，指導(dǎo)教師的積極性自然會(huì)提高。

3.3 建立以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的實(shí)訓(xùn)環(huán)境

學(xué)科競(jìng)賽是一個(gè)對(duì)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)要求非常高的活動(dòng)，需要良好的實(shí)訓(xùn)環(huán)境。為了彌補(bǔ)訓(xùn)練場(chǎng)地的不足，應(yīng)建立一個(gè)以實(shí)驗(yàn)室開放為主、虛擬仿真環(huán)境和口袋實(shí)驗(yàn)室為輔的多維實(shí)訓(xùn)環(huán)境。(1)實(shí)驗(yàn)室開放。利用實(shí)驗(yàn)室開放系統(tǒng)，將教學(xué)和科研實(shí)驗(yàn)室向?qū)W生全面開放。學(xué)生可以利用課余時(shí)間完成開放實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和學(xué)科競(jìng)賽的日常訓(xùn)練。(2)虛擬仿真環(huán)境。利用Multisim、Protel等仿真軟件進(jìn)行設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)效率，減少出錯(cuò)率，培養(yǎng)學(xué)生的仿真和調(diào)試分析能力；利用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行綜合訓(xùn)練，使學(xué)生不受硬件等條件的限制，提高綜合實(shí)踐能力。(3)便攜式實(shí)驗(yàn)箱。學(xué)生可以利用課余時(shí)間完成基礎(chǔ)訓(xùn)練等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)時(shí)間和空間上的全開放。(4)口袋實(shí)驗(yàn)室。購買模塊化單片機(jī)電路板、終端套件等，由學(xué)生根據(jù)自己需求申請(qǐng)?zhí)准⒆孕虚_發(fā)設(shè)計(jì)，不受時(shí)間和空間的限制進(jìn)行訓(xùn)練。

3.4 建立以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的反饋機(jī)制

每年學(xué)科競(jìng)賽結(jié)束后，組織召開分析總結(jié)會(huì)，分析本次競(jìng)賽的不足，對(duì)競(jìng)賽的實(shí)踐內(nèi)容、訓(xùn)練方式、指導(dǎo)策略、條件保障等提出建議，真正發(fā)揮學(xué)科競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用。

4 結(jié)語

本科生學(xué)科競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)有著引領(lǐng)作用，本文主要探索以學(xué)科競(jìng)賽為導(dǎo)向的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。通過四年不斷線培養(yǎng)機(jī)制，保證了工程訓(xùn)練的系統(tǒng)化；通過基于知識(shí)點(diǎn)分解的模塊化核心課程體系和基于項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的訓(xùn)練機(jī)制，遵循了學(xué)習(xí)規(guī)律，避免了學(xué)生的“畏難”情緒；通過指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，保證了指導(dǎo)教師的指導(dǎo)水平和指導(dǎo)積極性；通過多維實(shí)訓(xùn)環(huán)境，保證了實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地的充足；通過閉環(huán)反饋機(jī)制，保證了學(xué)科競(jìng)賽對(duì)人才培養(yǎng)的引領(lǐng)作用。