信息化環(huán)境下基于性格色彩分析的高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)方法研究

崔玲玲 張 暉 石彩華

（蘇州健雄職業(yè)技術(shù)學(xué)院，太倉(cāng) 215411）

自教育部發(fā)布16號(hào)文件以來(lái)，省內(nèi)外各高職院校在提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量方面進(jìn)行了思考和探索，廣泛開(kāi)展了項(xiàng)目化課程和做中學(xué)、學(xué)中做的實(shí)訓(xùn)課程，且積極采用來(lái)自企業(yè)的生產(chǎn)案例作為教學(xué)項(xiàng)目，力求以營(yíng)造接近真實(shí)的情境教學(xué)來(lái)提升學(xué)生的工作能力，可以說(shuō)，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)作為高等職業(yè)教育實(shí)踐教學(xué)的主要形式，在培養(yǎng)學(xué)生具有實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力等方面起到關(guān)鍵作用。

1 高職實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

雖然很多高職院校已認(rèn)識(shí)到實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要性，但其實(shí)際的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系尚不成熟，有待進(jìn)一步完善，主要存在的問(wèn)題有一下幾點(diǎn)：第一，教學(xué)方法不夠合理，過(guò)于偏重“做”，疏于“導(dǎo)”；第二，教學(xué)組織不夠恰當(dāng)，存在盲目分組的現(xiàn)象；第三，教學(xué)導(dǎo)向不“定”，存在要么為了技能大賽擠占有限的教學(xué)資源來(lái)強(qiáng)化訓(xùn)練少數(shù)學(xué)生，要么為了節(jié)約成本減少實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目；第四，教學(xué)效果不“高”，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)方法；第五，教學(xué)目標(biāo)不“明”，即課前備學(xué)生不足，一份教案適用于所有的班級(jí)和所有的學(xué)生，達(dá)成目標(biāo)一刀切；第六，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)中存在缺乏差異性教學(xué)過(guò)程與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的矛盾；第七，教學(xué)手段與教學(xué)方法滯后，信息化工具未在課堂上應(yīng)用等。因此，將先進(jìn)的職業(yè)教育理念引入到高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)，以信息化工具和手段來(lái)完善和優(yōu)化高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)顯得尤為必要。

2 基于性格色彩理論的TPA教學(xué)法

TPA教學(xué)法，即Teach-Practice-Apply教學(xué)法，而性格色彩分析的理論則提出可以將人們分為以四個(gè)顏色為代表的四種不同性格，每種性格的人群總保有某種統(tǒng)一的行為模式，而其他群體卻體現(xiàn)出完全不同的行為特征。TPA課堂教學(xué)要求教師在第一堂課中先要了解學(xué)生學(xué)情，即先對(duì)學(xué)生進(jìn)行性格色彩分析，目的是了解每個(gè)人的信息最佳接收類(lèi)型、學(xué)習(xí)模式和行為特點(diǎn)等學(xué)情，然后在授課過(guò)程中根據(jù)不同學(xué)情的學(xué)生接受知識(shí)和掌握技能的不同點(diǎn)，開(kāi)展有效分組，因材施教，結(jié)合TPA教學(xué)法，提升實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.1 TPA課堂教學(xué)法

TPA課堂教學(xué)法是“三位一體”的教學(xué)過(guò)程，具體實(shí)施思路如圖1所示。

圖1 TPA課堂教學(xué)法

具體實(shí)施過(guò)程為：首先建立性格測(cè)試分析平臺(tái)，課前開(kāi)展性格測(cè)試，分析學(xué)生的基本學(xué)情，由此運(yùn)用不同的教學(xué)方式綜合調(diào)用學(xué)生視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效傳遞和接收。其次，進(jìn)行課程教學(xué)方案和實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)，使學(xué)生能通過(guò)獨(dú)立探索、同伴討論、互助實(shí)踐等方式完成項(xiàng)目任務(wù)，并以項(xiàng)目信息反饋或PPT陳述等方式評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。最后，設(shè)計(jì)拓展任務(wù)，使學(xué)生在能夠獨(dú)立完成項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，對(duì)項(xiàng)目的拓展要求提出自己的觀點(diǎn)，進(jìn)而能夠創(chuàng)新式實(shí)施應(yīng)用。

通過(guò)構(gòu)建多元化、多通道的TPA教學(xué)法課堂教學(xué)框架，引入示范演示、行文導(dǎo)向、同伴教學(xué)、行動(dòng)導(dǎo)向等多種教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與創(chuàng)新的協(xié)同培養(yǎng)。

2.2 基于性格色彩分析達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)

2.2.1 解決實(shí)訓(xùn)課堂中學(xué)生分組的盲目性和隨意性

在高職實(shí)訓(xùn)課堂中由于學(xué)生人數(shù)多，大都在30人以上，而實(shí)訓(xùn)設(shè)備不能滿足每人一臺(tái)，那么大多數(shù)情況下，教師會(huì)根據(jù)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的數(shù)量來(lái)進(jìn)行學(xué)生分組，一般這也是3～4人一組進(jìn)行實(shí)施教學(xué)任務(wù)。那么，通過(guò)性格色彩分析平臺(tái)，教師充分了解學(xué)生學(xué)情，將同一類(lèi)型的學(xué)生分為一組，讓學(xué)生間更好地合作和配合，使分組教學(xué)更加合理和科學(xué)。

2.2.2 解決課堂知識(shí)與學(xué)生學(xué)情的有效對(duì)接，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性

高職學(xué)生接受知識(shí)的幾種方式主要有看、聽(tīng)、做和視聽(tīng)，根據(jù)性格色彩分析平臺(tái)的測(cè)試結(jié)果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綠色、藍(lán)色、橙色和金色分組，綠色組的同學(xué)主要通過(guò)看教師分發(fā)的資料學(xué)習(xí)，藍(lán)色組的同學(xué)主要通過(guò)教師講授來(lái)接受知識(shí)，橙色組的同學(xué)主要通過(guò)教師演示來(lái)接受知識(shí)，而金色組的同學(xué)主要通過(guò)微視頻來(lái)學(xué)習(xí)新知識(shí)。這樣充分利用學(xué)生性格特點(diǎn)，因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方式，進(jìn)行混合式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.2.3 解決大班級(jí)教學(xué)與學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求的矛盾

國(guó)內(nèi)由于國(guó)情不同，一個(gè)班級(jí)的學(xué)生往往在30人左右，在這樣的實(shí)訓(xùn)課上，教師根本沒(méi)有精力顧及每個(gè)學(xué)生，針對(duì)此情況，實(shí)訓(xùn)課堂上實(shí)行分類(lèi)教學(xué)法，即在豐富的課程資源建設(shè)完成后，根據(jù)學(xué)徒的自身?xiàng)l件和學(xué)習(xí)能力分類(lèi)指導(dǎo)，依據(jù)根據(jù)性格測(cè)試分析學(xué)生的學(xué)情，滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求。

3 以“三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝”為例的教學(xué)設(shè)計(jì)

三相異步電動(dòng)機(jī)由于具有結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、運(yùn)行可靠、維護(hù)方便，效率較高、價(jià)格低廉等優(yōu)點(diǎn)，對(duì)三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝是了解電機(jī)的工作原理和控制接線的基礎(chǔ)，因此，此單元的學(xué)習(xí)是為接下來(lái)的電動(dòng)機(jī)控制奠定理論基礎(chǔ)和技能準(zhǔn)備。

基于因材施教教學(xué)理念，采用分組教學(xué)法、同伴教學(xué)法，以三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝任務(wù)為載體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，達(dá)到熟悉三相電機(jī)原理、能識(shí)讀銘牌到能拆裝和選用電機(jī)的教學(xué)目標(biāo)。充分利用網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)資源平臺(tái)和空中課堂數(shù)字化資料庫(kù)，開(kāi)展“課前準(zhǔn)備、課上導(dǎo)學(xué)、課后應(yīng)用”的教學(xué)活動(dòng)。

課前準(zhǔn)備：教師通過(guò)微信公眾號(hào)或QQ群發(fā)放性格測(cè)試平臺(tái)和課前預(yù)習(xí)信息，平臺(tái)根據(jù)學(xué)生測(cè)試結(jié)果，分為以四個(gè)顏色為代表的四種不同性格，從而幫助教師了解每個(gè)學(xué)生的信息最佳接收類(lèi)型、學(xué)習(xí)模式和行為特點(diǎn)等學(xué)情。

課上導(dǎo)學(xué)：教師根據(jù)學(xué)生性格測(cè)試反饋的結(jié)果進(jìn)行不同學(xué)習(xí)方式分組，利用網(wǎng)絡(luò)課堂分發(fā)資料，學(xué)生下載電子課本、教師錄制的微課程、教學(xué)動(dòng)畫(huà)等信息化教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、差異化學(xué)習(xí)；教師通過(guò)空中課堂進(jìn)行單元測(cè)試任務(wù)發(fā)放，學(xué)生根據(jù)自學(xué)情況完成測(cè)試任務(wù)，教師通過(guò)統(tǒng)計(jì)結(jié)果了解學(xué)生掌握情況，并通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立探索、同伴討論或教師集中講解等方式查缺補(bǔ)漏；最后，進(jìn)行課堂電動(dòng)機(jī)拆裝實(shí)訓(xùn)即時(shí)考核，教師總結(jié)并布置課后拓展作業(yè)。

課后應(yīng)用：學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)完成課后作業(yè)，并針對(duì)感興趣的問(wèn)題與教師進(jìn)行交流互動(dòng)。

4 結(jié)論

本教學(xué)設(shè)計(jì)基于因材施教理念，采用分組教學(xué)法、同伴教學(xué)法，以完成三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝任務(wù)為主線，緊緊圍繞三相電動(dòng)機(jī)拆裝和使用的技能目標(biāo)，借助信息化手段，以學(xué)生為中心，將課堂的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的批判性思維，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、技能與實(shí)踐的一體化教學(xué)。

（1）利用性格色彩分析平臺(tái)，尊重學(xué)生的多樣性，幫助學(xué)生了解自己，選擇最佳知識(shí)接收類(lèi)型、學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

（2）采用電工仿真軟件、教學(xué)微視頻等信息化手段，將實(shí)物操作虛擬化，有利于學(xué)生快速建立感性認(rèn)識(shí)，基本掌握三相電動(dòng)機(jī)的拆裝過(guò)程，減少電動(dòng)機(jī)損壞率。

（3）利用數(shù)字化空中課堂進(jìn)行一對(duì)多的任務(wù)分發(fā)，提高了課堂效率，體現(xiàn)了以學(xué)生為中心；空中課堂的交流空間亦建立起學(xué)生與教師交流的紐帶。

（4）運(yùn)行QQ、微信等即時(shí)通訊工具將教學(xué)擴(kuò)展到不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的課前和課后。

（5）運(yùn)用答題器和多媒體技術(shù)相結(jié)合的方式進(jìn)行課堂測(cè)試，采用同伴教學(xué)法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索、同伴討論，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的掌握和理解。

（6）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了課程資源多樣性、信息化特點(diǎn)，學(xué)生可以自由選擇學(xué)習(xí)方式。

綜上所述，絕大多數(shù)學(xué)生能在教師的引導(dǎo)下完成教學(xué)任務(wù)要求，使學(xué)生的知識(shí)、技能和素養(yǎng)方面均得到了極大提高。