高職院?！袄韺嵰惑w化”課程體系的教學模式研究與探索
——以《計算機輔助聯(lián)機加工》課程為例

紀海峰

（遼寧建筑職業(yè)學院，遼陽 111000）

高等職業(yè)院校主要是側重學生對知識的實踐和具體應用，而本科院校則以理論知識教學研究為主，所以高等職業(yè)院校應尋求一種適合自身學生素質的教學方法，提高教學質量?？v觀眾多教學理論和方法中，“理實一體化”教學方法是比較適合高等職業(yè)院校需求的。本文以《計算機輔助聯(lián)機加工》課程為例，對“理實一體化”教學方法在教學過程中的應用方法進行研究與探討。

1 “理實一體化”教學模式簡介

1.1 “理實一體化”概念

“理實一體化”的教學模式是理論與實踐相結合的教學法。該教學方法一改傳統(tǒng)教學理論與實踐相脫節(jié)、教學環(huán)節(jié)不集中的現象，它強調充分發(fā)揮教師的主導作用，通過設定有針對性的教學任務和教學目標，讓師生在教與學的過程中進行互動，既重視理論環(huán)節(jié)，也重視實踐環(huán)節(jié)，從而提高教學質量。在上世紀八十年代，國外的教育界或企業(yè)便已經開始推廣并實施“理實一體化”教學模式，最早的雛形為某科研院所一臺機床研發(fā)成功后，送至企業(yè)進行加工生產實踐半年以上，并將收集的信息進行分析，從而進一步完善機床設計。與國內的注重理論教學觀念不同，國外更加注重教學實踐的應用。

1.2 開展“理實一體化”教學的意義

高職院校引入“理實一體化”教學模式意義重大，一方面，“理實一體化”教學模式可以改變傳統(tǒng)教學過程中“重理論、輕實踐”的教學作風，另一方面也將高職院校的教學側重點進行了重新規(guī)劃，即培養(yǎng)出來的畢業(yè)生的職業(yè)能力和動手能力要力爭要能夠滿足企業(yè)生產一線的工作基本要求，這同時也是高職院校畢業(yè)的學生價值的重要體現。

2 國內高職院校“理實一體化”教學目前存在的問題

2.1 基本停留在理論層面

目前，“理實一體化”教學理念已經在很多高職院校中得到了廣泛認可和應用，部分高職院校也能對“理實一體化”教學的內涵、教學環(huán)節(jié)、實施流程和配套條件等有比較深刻的認識[1]。但真正將上述工作落實到實處的院校還很少，有很多院校僅僅處于理論層面的學習和論證，實施工作效果并不理想，所以未能取得預期的教學效果。

2.2 教學設施無法滿足實際要求

“理實一體化”所需要的教學環(huán)境與傳統(tǒng)教學有很多不同的要求，以機械專業(yè)為例，“理實一體化”開展和實施需要一個完善的加工車間，其中包括加工區(qū)、休息室、原料室和工具室等，這造成所以很多高職院校的實訓車間或實驗室建設依然停留在傳統(tǒng)的授課與實訓分離階段，實訓車間和實驗室的面積、設施均無法滿足“理實一體化”教學模式的環(huán)境要求，這些問題嚴重阻礙了“理實一體化”教學改革的深入開展。

2.3 教學內容與實際生產脫節(jié)

部分高職院校在“理實一體化”實踐過程中，教學案例依舊是多年來的老例子，并沒有推陳出新，這樣按照老舊案子所講授的知識自然無法與現代化快節(jié)奏的產品種類變化完成良好的銜接，導致很多學生進入企業(yè)中還要重新學習，造成理論與實際的嚴重脫節(jié)，沒有為學生進入社會工作打下良好的基礎。

3 計算機輔助聯(lián)機加工課程簡介

機械專業(yè)做為傳統(tǒng)行業(yè)中的代表，非常適合實施“理實一體化”教學模式，同時隨著時代的發(fā)展，信息技術飛速提升，很多企業(yè)機械加工由原有的手工編程升級到使用相關編程軟件進行自動編程。因此，為了能與企業(yè)無縫接軌，計算機輔助聯(lián)機加工課程孕育而生。計算機輔助聯(lián)機加工課程是在《機械制圖》、《機械設計基礎》、《機械制造基礎》和《數控編程》等專業(yè)基礎課程的基礎上，開設的一種新機械類專業(yè)課，國內許多高等職業(yè)院校均已開設此類課程，其主要教學內容是讓學生根據圖紙要求，完成零件的三維模型建立，并對其進行數控加工仿真編程，由此看出計算機輔助聯(lián)機加工課程是一門非常適合“理實一體化”教學模式的課程。

4 計算機輔助聯(lián)機加工課程解決方案

4.1 解決方案

首先，充分利用校內實訓基地，對相關專業(yè)的設施進行完善[2]。其次，提升教學設計質量，精心選擇教學內容，采用任務驅動形式，精選具有鮮明知識點的具體案例，使每個案例能夠滿足理論教學與實踐教學的雙重標準，使學生學習之后能夠在工作崗位上進行有效應用[3]。最后，依照“理實一體化”教學模式制定教學計劃，利用現有的教學資源和環(huán)境，逐步完成“以理論帶動實踐，用實踐反饋理論”的綜合效果，培養(yǎng)出知識理論和操作實踐都比較熟練的學生。例如端蓋是機械類零件中的典型盤類零件，其結構難度適中，適合學生建模和加工練習，端蓋圖紙如圖1所示。

圖1 端蓋圖紙

4.2 具體實施過程

端蓋具有典型的孔、洞和槽等結構，以端蓋作為案例進一步闡述“理實一體化”教學模式的實施過程。首先帶領學生識讀工件零件圖，按照零件圖紙所給尺寸，使用NX軟件完成零件三維建模設計；其次，使用NX軟件對零件三維模型進行數控仿真加工編程，并生成加工程序，如圖2所示，完成前期準備工作就緒后，來到實訓車間，準備好數控加工銑床，將生成的加工程序導入機床，對加工毛坯進行裝卡，安放刀具，完成對刀，并調試導入程序，預覽加工軌跡，并使用塑料毛坯材料進行試加工，如圖3所示；最后，檢查無誤后，可進行金屬材料加工，最終生成的端蓋零件如圖4所示。這樣一整套“理實一體化”教學流程就完成了，學生從最初的圖紙設計到最后的零件加工完成，進行了系統(tǒng)的學習，教學效果良好。

圖2 生成端蓋的加工程序

圖3 塑料材料加工

圖4 最終生成的端蓋零件

5 結論

高職院校學生的培養(yǎng)目標主要以技能型人才為主，所以應對實踐教學環(huán)節(jié)教學質量進行優(yōu)化，“理實一體化”的教學模式為高職院校人才培養(yǎng)提供了良好的理念。本文以計算機輔助聯(lián)機加工課程為例，探討了“理論一體化”教學方法的應用流程，驗證了其非常適合高職院校教學和企業(yè)用人需求，也為其他專業(yè)“理實一體化”教學模式的發(fā)展和應用提供可參考依據。