基于文獻的圖書館領(lǐng)域慕課研究熱點分析

宋宇

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基于文獻的圖書館領(lǐng)域慕課研究熱點分析

宋宇

南京中醫(yī)藥大學(xué)圖書館，江蘇 南京 210023

探索圖書館領(lǐng)域慕課的研究熱點，以期為今后慕課的應(yīng)用與研究提供參考。檢索中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）有關(guān)圖書館慕課研究的相關(guān)文獻，利用書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB）和SPSS19軟件對文獻的高頻關(guān)鍵詞進行聚類分析。共檢出870篇有效文獻，共得到關(guān)鍵詞3224個。其中，詞頻≥12次的有效高頻關(guān)鍵詞22個，對它們進行聚類分析，得到圖書館領(lǐng)域慕課研究的3個熱點，分別為服務(wù)創(chuàng)新、信息素養(yǎng)教育和版權(quán)服務(wù)。通過聚類分析對圖書館領(lǐng)域慕課熱點進行研究具有可行性，圖書館慕課的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)涉及更多領(lǐng)域，研究方向更加多樣化。

慕課；研究熱點；圖書館；文獻分析

慕課（Massive Open Online Courses, MOOC），即大規(guī)模開放在線課程[1]，旨在最大限度地實現(xiàn)教學(xué)資源的共享。這種新型教育模式的出現(xiàn)勢必對教師的教和學(xué)生的學(xué)產(chǎn)生很大影響，而圖書館作為學(xué)校的資源保障中心和教學(xué)科研支撐機構(gòu)，相應(yīng)的服務(wù)模式、資源保障體系、角色定位等也會隨之改變。很多圖書館領(lǐng)域的學(xué)者和研究人員從不同角度對慕課進行了研究，本文采用聚類分析法對圖書館領(lǐng)域慕課的研究熱點進行分析，以期為今后慕課的應(yīng)用與研究提供參考。

1 資料與方法

1.1 數(shù)據(jù)來源

數(shù)據(jù)來源為中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫（CNKI）。

1.2 檢索方法及時間

以“主題”＝（圖書館AND MOOC）OR（圖書館AND慕課）作為檢索式，通過檢索發(fā)現(xiàn)，最早關(guān)于圖書館慕課的文章出現(xiàn)在2013年，所以檢索時間段設(shè)定為2013年1月1日－2018年8月31日，檢索日期為2018年9月5日。

1.3 納入及排除標(biāo)準(zhǔn)

納入標(biāo)準(zhǔn)：CNKI中收錄的有關(guān)圖書館慕課研究的文獻（包括期刊論文、博碩學(xué)位論文、會議論文等）。排除標(biāo)準(zhǔn)：⑴重復(fù)發(fā)表的文獻保留最早的一篇。⑵征稿通知、會議紀(jì)要、人物訪談、會議評述等非研究性論文。

1.4 統(tǒng)計方法

將檢索到的文獻全部選中后導(dǎo)出文獻題錄，導(dǎo)出字段包括題名、作者、單位、關(guān)鍵詞等，導(dǎo)出格式為txt格式，然后將題錄信息導(dǎo)入中國醫(yī)科大學(xué)開發(fā)的書目共現(xiàn)分析系統(tǒng)（BICOMB），對相關(guān)字段進行統(tǒng)計，并生成高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣、相關(guān)矩陣和相異矩陣，再將相異矩陣導(dǎo)入SPSS19進行分析處理，并生成關(guān)鍵詞聚類圖表，并對聚類結(jié)果進行分析。

2 結(jié)果與分析

經(jīng)過檢索共獲得相關(guān)文獻878篇，按照納入及排除標(biāo)準(zhǔn)，最后得到文獻870篇。

2.1 年度發(fā)文量統(tǒng)計

2013－2017年各年度分別發(fā)文2、55、240、269、211篇，2018年1月1日－8月31日共發(fā)文93篇。

2.2 確定高頻關(guān)鍵詞

將870篇文獻題錄信息導(dǎo)入BICOMB，對關(guān)鍵詞進行提取、統(tǒng)計，共得到關(guān)鍵詞3224個，詞頻≥12次的關(guān)鍵詞有31個，其中MOOC、慕課、大規(guī)模開放在線課程、MOOCs、大規(guī)模在線開放課程分別出現(xiàn)432、207、29、21、18次，高校圖書館、圖書館、公共圖書館、大學(xué)圖書館分別出現(xiàn)385、161、36、21次，這9個關(guān)鍵詞與本研究名稱重合，沒有區(qū)分度，在聚類分析中很難發(fā)揮作用，故將其舍棄，最后確定有效關(guān)鍵詞22個（見表1）。

2.3 構(gòu)造共現(xiàn)矩陣

高頻關(guān)鍵詞在很大程度上可以代表圖書館領(lǐng)域慕課研究的熱點，為了進一步了解這些關(guān)鍵詞之間的關(guān)系，本文采用BICOMB構(gòu)造出高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣。首先統(tǒng)計每個高頻關(guān)鍵詞在870篇文獻中出現(xiàn)的次數(shù)，形成詞篇矩陣，然后在詞篇矩陣的基礎(chǔ)上，統(tǒng)計這些高頻關(guān)鍵詞在870篇文獻中兩兩出現(xiàn)的次數(shù)，形成共現(xiàn)矩陣（見表2）。

表1 870篇圖書館慕課研究文獻中高頻關(guān)鍵詞（頻次≥12次）

注：*指小規(guī)模限制性在線課程（Small Private Online Course）

2.4 構(gòu)造相關(guān)矩陣和相異矩陣

由于共詞矩陣的頻次差別很大，會對聚類結(jié)果產(chǎn)生干擾，因此需要對共現(xiàn)矩陣進行標(biāo)準(zhǔn)化處理。本文采用Ochiia系數(shù)對共詞矩陣進行歸一化處理，形成相關(guān)矩陣。Ochiia系數(shù)的計算方法是：

本文采用SPSS 19軟件生成Ochiia系數(shù)，具體命令是：分析—相關(guān)—距離，然后在度量標(biāo)準(zhǔn)中選擇相似性，點擊度量，在彈出對話框的度量標(biāo)準(zhǔn)中選擇余弦，點擊確定按鈕即可生成相關(guān)矩陣；由于生成的相關(guān)矩陣中0值過多，統(tǒng)計時容易形成較大誤差，因此進一步將相關(guān)矩陣轉(zhuǎn)換為相異矩陣，具體方法是，用1與相關(guān)矩陣中的每個數(shù)據(jù)相減，即可得到表示兩詞相異程度的相異矩陣（見表3）。

表2 870篇圖書館慕課研究文獻中22個高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣

續(xù)表2

序號12345678910111213141516171819202122 7 1 0 0 32024000000000001011 8 0 0 0 00002301210000010120 9 0 0 0 01000230200100200000 10 0 0 1 00301021001000000001 11 0 3 2 01002202002100011000 12 0 0 0 01001000170000000001 13 0 2 0 10000012015000000000 14 0 1 1 02000101001500000000 15 0 0 1 10200000000140010001 16 0 0 0 00000000000013000000 17 1 0 022000200000001310000 18 0 0 111101001000101120000 19 1 0 001010001000000012000 20 0 0 011001000000000001200 21 0 0 002012000000000000120 22 0 0 020010010100100000012

表3 870篇圖書館慕課研究文獻中高頻關(guān)鍵詞相異矩陣（部分）

2.5 利用SPSS進行聚類分析

將表3的相異矩陣導(dǎo)入SPSS 19軟件進行聚類分析，設(shè)置參數(shù)：聚類方法選擇組間聯(lián)接，度量標(biāo)準(zhǔn)選擇平方Euclidean距離，生成聚類結(jié)果的樹狀圖（見圖1），可以將圖書館領(lǐng)域的慕課研究熱點歸納為3個方面：服務(wù)創(chuàng)新研究、信息素養(yǎng)教育研究和版權(quán)服務(wù)研究。

2.5.1 慕課背景下圖書館服務(wù)創(chuàng)新研究 MOOC采用“互聯(lián)網(wǎng)＋教育”的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有很大的不同[2]，無論是對教師的教還是對學(xué)生的學(xué)都產(chǎn)生很大影響，而圖書館作為教與學(xué)的重要支撐機構(gòu)，轉(zhuǎn)變服務(wù)觀念，創(chuàng)新服務(wù)方式，拓展服務(wù)路徑，高質(zhì)量地為師生提供信息資源服務(wù)，是圖書館領(lǐng)域慕課研究的一個熱點問題，高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)矩陣和聚類結(jié)果樹狀圖也清晰地表明了這一狀況。研究較集中的熱點有：慕課的引入對圖書館傳統(tǒng)服務(wù)帶來的挑戰(zhàn)，面對挑戰(zhàn)圖書館從服務(wù)觀念、服務(wù)方式及服務(wù)途徑等方面進行的具體創(chuàng)新[3]，傳統(tǒng)服務(wù)如學(xué)科館員服務(wù)、嵌入式服務(wù)、學(xué)科服務(wù)、參考咨詢服務(wù)、閱讀推廣服務(wù)等在慕課背景下探索新的服務(wù)模式[4]，針對慕課課程的不同來源方式（校外引入還是自主制作）對教師和學(xué)生在不同階段提供個性化的創(chuàng)新服務(wù)等[5]。

2.5.2 慕課背景下圖書館開展信息素養(yǎng)教育研究 信息素養(yǎng)的概念最早是美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅?澤考斯基提出，核心意思是“人們能夠充分認識到何時需要信息，并有能力去獲取、評價和有效利用所需要信息的能力”[6]。圖書館一直以來都是開展信息素養(yǎng)教育的主體，在慕課背景下，如何更有效地開展信息素養(yǎng)教育也是圖書館領(lǐng)域慕課研究的一個熱點問題。從目前研究結(jié)果來看，圖書館利用慕課開展信息素養(yǎng)教育的方式主要有2種：提供信息素養(yǎng)的慕課課程和提供嵌入式服務(wù)。前者指圖書館通過引入慕課課程的方式開展信息素養(yǎng)教育，后者是圖書館員以助教身份參與到慕課教學(xué)過程，為學(xué)習(xí)者提供關(guān)于信息素養(yǎng)問題的參考咨詢服務(wù)。除了研究開展信息素養(yǎng)教育的途徑外，慕課背景下圖書館開展信息素養(yǎng)教育存在問題的研究、新型信息素養(yǎng)教育模式研究、開展信息素養(yǎng)課程教學(xué)和學(xué)習(xí)研究、信息素養(yǎng)平臺研究等也是研究人員重點研究的問題[7]。

圖1 870篇圖書館慕課研究文獻中高頻關(guān)鍵詞聚類結(jié)果樹狀圖

2.5.3 慕課背景下圖書館版權(quán)服務(wù)研究 慕課的本質(zhì)是“人人免費，全民共享”，但它在制作過程中用到的大量素材，例如圖片、文本、視頻等很多都有獨立版權(quán)，版權(quán)與MOOC免費共享的宗旨相矛盾。另外慕課的開放性、免費性和大眾性等與傳統(tǒng)課程明顯不同，使得版權(quán)問題在慕課背景下格外突出，于是很多學(xué)者進行了大量研究，主要集中在以下3個方面：⑴圖書館慕課版權(quán)問題研究，主要包括在合理使用范圍內(nèi)的版權(quán)問題研究和慕課課程的制作者、慕課平臺、學(xué)生、高校、圖書館等各個參與主體的版權(quán)關(guān)系研究[8]；⑵圖書館開展慕課版權(quán)服務(wù)的可行性研究；⑶圖書館開展慕課版權(quán)服務(wù)的途徑和方式研究[9]。

3 結(jié)語

關(guān)于圖書館領(lǐng)域的慕課研究始于2013年，并迅速形成一個小的研究高潮，從研究論文數(shù)量看2016年達到研究頂峰。慕課作為一種新興的教育模式，給圖書館帶來挑戰(zhàn)的同時，也給圖書館和圖書館員提供了一個展示自我的機會和平臺，對圖書館工作的開展大有裨益。

[1] 傅天珍,鄭江平.高校圖書館應(yīng)對MOOC挑戰(zhàn)的策略探討[J].大學(xué)圖書館學(xué)報,2014(1):20-24.

[2] 宋宇.MOOC背景下高校圖書館的服務(wù)創(chuàng)新研究[J].中國中醫(yī)藥圖書情報雜志,2018,42(5):34-36.

[3]樊怡菁.慕課視野下國內(nèi)高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新的本土化研究[J].圖書館雜志,2017(3):58-62.

[4]游祎.“MOOC”環(huán)境下高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新研究[J].圖書館雜志,2014(6):61-65.

[5] 陶榮湘.慕課背景下高校圖書館服務(wù)模式的變革與創(chuàng)新[J].情報探索,2015(8):118-121.

[6] 唐菁,方東權(quán),熊嬋.由慕課引發(fā)的關(guān)于高校信息素養(yǎng)教育的思考[J].情報理論與實踐,2015,38(10):42-45.

[7]黎梅,郭廣軍.MOOC背景下高校圖書館信息素養(yǎng)教育研究[J].圖書館,2016(7):101-105.

[8] 董晶,李平.我國圖書館領(lǐng)域MOOC熱點服務(wù)方式分析[J].新世紀(jì)圖書館,2016(1):92-96.

[9] 孫曉紅,王紅.高校圖書館參與MOOC版權(quán)服務(wù)的路徑研究[J].高校圖書館工作,2015,35(1):15-18.

Analysis on Research Hotspots of MOOC in Library Field Based on Literature

SONG Yu

(Library of Nanjing University of Chinese Medicine, Nanjing 210023, China)

To explore the research hotspots of MOOC in library field; To provide references for the application and research of MOOC in the future.Relevant literature in CNKI about the research on library MOOC was searched, and bibliographic analysis system (BICOMB) and SPSS 19 software were used to cluster the high-frequency keywords of the literature.Totally 870 valid articles were found and 3224 keywords were obtained. Among them, 22 effective high-frequency keywords were with word frequency ≥12 times. After cluster analysis, 3 hotspots of MOOC in library field were obtained: service innovation, information literacy education and copyright service.It is feasible to study the hotspots in the library field through cluster analysis. The content of library MOOC should involve more fields and the research direction should be more diversified.

MOOC; research hotspots; library; literature analysis

10.3969/j.issn.2095-5707.2018.06.006

G258.6

A

2095-5707(2018)06-0022-04

（2018-10-30）

（2018-11-08；編輯：魏民）

宋宇.基于文獻的圖書館領(lǐng)域慕課研究熱點分析[J].中國中醫(yī)藥圖書情報雜志,2018,42(6):22-25.

2016年度江蘇省高校哲學(xué)社會科學(xué)基金（2016SJB870006）

宋宇，E-mail544201198@qq.com