地方普通高?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方法改革淺論

王金翎

（長春大學(xué)經(jīng)濟學(xué)院，長春 130012）

1 問題的提出

歷時40年改革開放，我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、要素結(jié)構(gòu)已經(jīng)發(fā)生深刻變化。十九大報告指出：當(dāng)前我國社會的主要矛盾是人民群眾對美好生活的向往與發(fā)展不平衡、不充分的矛盾。經(jīng)濟增長的“新常態(tài)”和經(jīng)濟發(fā)展水平提高的迫切要求，需要大量有能力進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新的應(yīng)用型人才，這種人才需求為高校的人才供給指出了明確方向。作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課之一，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》的應(yīng)用性很強。如何在當(dāng)前形勢下提高學(xué)生理論應(yīng)用于實踐的能力，以適應(yīng)人才培養(yǎng)新要求，成為地方普通高校該課程任課教師需要認(rèn)真思考的問題。

2 地方普通高校的界定

本文所指的地方普通高校主要是指除我國傳統(tǒng)意義上的“985”“211”高校、國字號高校、重點軍事院校、教育部與地方共建及重點支持大學(xué)以及省市區(qū)重點高校以外的其他地方院校，包括普通本科院校、獨立學(xué)院、高職院校、成人院校等。

圖1 中國普通高校數(shù)量變化趨勢曲線①

圖1表明，我國普通高校數(shù)量由2000年的1041所增至2016年的2596所，增加149%。其中地方普通高校（含獨立學(xué)院）由2004年的1394所增至2014年的1689所，地方本科院校數(shù)和地方專科院校數(shù)也都呈現(xiàn)較為均勻的增長態(tài)勢。我國地方普通院校的總體數(shù)量呈現(xiàn)不斷增加的局面，表明地方普通院校是我國地方經(jīng)濟建設(shè)人才供給的重要基地，這些院校人才供給的質(zhì)量將直接決定我國國民素質(zhì)的提高及國民經(jīng)濟總量的增長。

3 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程的特點

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課之一，其課程特點表現(xiàn)在如下幾個方面：

首先，與其他課程強連接。《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》是《微觀經(jīng)濟學(xué)》的重要分支，產(chǎn)業(yè)組織理論以微觀經(jīng)濟學(xué)為基礎(chǔ)，產(chǎn)業(yè)布局理論和產(chǎn)業(yè)發(fā)展理論與區(qū)域經(jīng)濟學(xué)和發(fā)展經(jīng)濟學(xué)互有交叉[1]。該課程與其他課程的強連接，說明其在經(jīng)濟學(xué)專業(yè)中的重要地位，也是連接各課程的節(jié)點與紐帶。

其次，應(yīng)用性強。經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的學(xué)生需要具備借助所學(xué)經(jīng)濟學(xué)工具和方法分析經(jīng)濟現(xiàn)象、進(jìn)行市場分析與判斷?！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程中的區(qū)位商、HHI指數(shù)、投入產(chǎn)業(yè)模型等指標(biāo)與模型為學(xué)生提供了這樣的分析工具。學(xué)生在掌握了產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)等理論后，需要具備熟練運用上述工具的能力。這使學(xué)生在工作中更能準(zhǔn)確把握經(jīng)濟運行規(guī)律，從而做出相對合理的判斷，符合經(jīng)濟發(fā)展過程中創(chuàng)新及應(yīng)用型人才的需求。雖然產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)應(yīng)用性強，但在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式下，任課教師往往更傾向于理論教學(xué)而忽視了對該課程的應(yīng)用性的深入挖掘及對學(xué)生的訓(xùn)練[2]。

再次，包含內(nèi)容廣泛。我國高校普遍采用的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教材，除產(chǎn)業(yè)組織理論外，還包括產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)關(guān)聯(lián)、產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)發(fā)展及產(chǎn)業(yè)政策等等，在具體講授過程中還會加入產(chǎn)業(yè)競爭力、產(chǎn)業(yè)集群等專題。課程包含內(nèi)容相當(dāng)廣泛，對與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的不同層次問題均進(jìn)行闡述。受授課學(xué)時制約，易導(dǎo)致教學(xué)廣泛而不深入，形式大于內(nèi)容，不利于學(xué)生深刻認(rèn)識《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程的價值所在。

4 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》常見的教學(xué)方法

4.1 傳統(tǒng)講授法

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，開設(shè)經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的往往是研究型大學(xué)或教學(xué)研究型大學(xué)。這類學(xué)校更加重視學(xué)生的研究能力的培養(yǎng)，因此傳統(tǒng)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)非常突出理論教學(xué)，且以教師講授為主，且由于本課程沒有實驗環(huán)節(jié)，總體而言，學(xué)生的參與度不高，其學(xué)習(xí)興趣也不高。雖然該課程應(yīng)用性較強，但教學(xué)效果并不理想。地方普通高校學(xué)生的學(xué)習(xí)研究能力有別于前述重點高校，重理論傾向于培養(yǎng)研究能力的傳統(tǒng)講授不易于學(xué)生接受。

4.2 案例教學(xué)法

近年來，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程中越來越多地引用案例。運用案例教學(xué)，可吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生將產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)理論應(yīng)用于實踐的能力。國內(nèi)也出現(xiàn)了很多《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》案例教程，但采用的案例往往較陳舊，不具有代表性，說服力不強，因此學(xué)生參與討論的積極性不高。

5 《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)方法的改進(jìn)對策

2014年，教育部指出地方高校應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)。地方普通院校教師在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程中應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的特點及就業(yè)需求，改進(jìn)原有的教學(xué)方法，結(jié)合不同產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內(nèi)容，多種方法并用，才能更多地吸引學(xué)生，以最終達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

5.1 增加情境教學(xué)

情境教學(xué)是針對教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同的情節(jié)與情境，讓學(xué)生成為其中的一個組成部分。學(xué)生身處其中，更容易認(rèn)真思考，從而有利于對知識的接受和理解。產(chǎn)業(yè)組織理論中的企業(yè)行為、企業(yè)并購等教學(xué)內(nèi)容如果采用此種教學(xué)方法，更貼近現(xiàn)實。由于學(xué)生未來在工作中可能發(fā)生類似事件或遇到相似情節(jié)，學(xué)生將會積極參與討論，不僅掌握了相關(guān)知識，也鍛煉了其提出問題、分析問題和解決問題的能力。

5.2 更新案例，完善案例教學(xué)

信息時代，各類經(jīng)濟活動不斷發(fā)生，經(jīng)濟現(xiàn)象層出不窮、花樣翻新，引用最新、最熱點的案例進(jìn)行分析、剖解，才能更加滿足學(xué)生需求，使學(xué)生投入其中，加深對知識的理解。地方普通高校的學(xué)生畢業(yè)后多進(jìn)入不同地區(qū)不同行業(yè)的中小企業(yè)，參與各產(chǎn)業(yè)和各企業(yè)的經(jīng)濟活動，而非理論研究。因此，新鮮、熱點的案例更適合學(xué)生未來的工作需要。這就要求任課教師必須及時更新案例，尋找熱點案例。案例教學(xué)的不斷完善才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)和探索新知的積極性。

5.3 翻轉(zhuǎn)課堂

作為經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，“產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)具有較強的應(yīng)用性、實踐性、地域性和時代性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力尤為重要。”②借助翻轉(zhuǎn)課堂，任課教師在課前將各種教學(xué)資源提供給學(xué)生，學(xué)生提前對各種教學(xué)資料進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和個性化思考[3]。教師利用課堂時間答疑解惑。此種教學(xué)模式既保證了知識體系傳遞的效率，也鍛煉了學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。以產(chǎn)業(yè)政策為例，教師可向?qū)W生提供不同的網(wǎng)站資源，學(xué)生借助這些資源查閱我國及其他國家出臺的產(chǎn)業(yè)政策，并進(jìn)行思考與比較，從而提出與產(chǎn)業(yè)政策有關(guān)的疑問，再由教師進(jìn)行課堂解答，既可節(jié)省教學(xué)時間，又可使學(xué)生對產(chǎn)業(yè)政策透徹理解。

地方普通高校的學(xué)生是地方未來經(jīng)濟發(fā)展的主力和推動力量，其實踐能力和創(chuàng)新能力將直接影響地方經(jīng)濟社會發(fā)展水平[4]。改進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法有利于充分發(fā)揮該課程的應(yīng)用性，從而有利于創(chuàng)新和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

【注釋】

①本圖數(shù)據(jù)依據(jù)2017年中國統(tǒng)計年鑒整理得出。

②吉粉華：《翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式在產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程中的應(yīng)用》，載《西部素質(zhì)教育》2017第13卷18期155頁。