三本院校非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮及對(duì)策

馬麗娟 鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院

1.研究背景

近年來隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，三本院校學(xué)生的數(shù)量在不斷增長。作為本科的第三批次，相對(duì)一本、二本學(xué)生較強(qiáng)的理論知識(shí)和學(xué)習(xí)能力，三本學(xué)生有著明顯的差距。在一些三本院校，由于種種原因，部分非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍存在不同程度的焦慮。焦慮，心理學(xué)上指個(gè)體受到威脅或者不能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)而產(chǎn)生的著急不安、恐懼緊張等情緒。英語學(xué)習(xí)中的焦慮心理是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵變量。外語學(xué)習(xí)焦慮是美國心理學(xué)家霍維茨(Horwitz) 等學(xué)者提出的概念?；艟S茨認(rèn)為外語學(xué)習(xí)焦慮是一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的自我感知、信念、情感和行為等獨(dú)特的心理活動(dòng)。英語學(xué)習(xí)焦慮分為三個(gè)方面：交際畏懼、考試焦慮和負(fù)評(píng)價(jià)恐懼。

2.三本院校非英語專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)焦慮的原因

英語學(xué)習(xí)焦慮是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的重要情感因素。過度焦慮會(huì)阻礙英語學(xué)習(xí)，其消極影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是逃避英語學(xué)習(xí)，不發(fā)言、害怕提問、害怕說錯(cuò)；二是遺忘、無法專心。導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)焦慮的原因有多種。

2.1 學(xué)生的個(gè)性心理因素影響

許多學(xué)生心理承壓能力和抗挫折能力較低。霍維茨通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者對(duì)英語學(xué)習(xí)的信念和認(rèn)知可導(dǎo)致焦慮。例如，有的學(xué)習(xí)者認(rèn)為標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音是外語學(xué)習(xí)成功的標(biāo)志，那么一旦發(fā)現(xiàn)自己長時(shí)間努力后發(fā)音還不夠完美就會(huì)非常沮喪；類似的英語學(xué)習(xí)認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上不同方面、不同程度的焦慮。學(xué)生自我評(píng)價(jià)較低。許多三本院校的學(xué)生在中學(xué)時(shí)成績一般或較差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，部分通過對(duì)口招生考進(jìn)大學(xué)學(xué)生在普通中專或者職高學(xué)習(xí)時(shí)，英語基礎(chǔ)不扎實(shí)，這導(dǎo)致他們對(duì)學(xué)好英語沒信心。

2.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

大學(xué)英語相對(duì)于高中英語而言，在人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目的、授課方式等方面有很大不同，對(duì)于許多三本院校而言，學(xué)生的英語語言的應(yīng)用能力、交際能力往往放在人才培養(yǎng)目標(biāo)首位。學(xué)生需要主動(dòng)積極學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的參與度，教師則需要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而對(duì)于部分學(xué)生而言，他們習(xí)慣了中學(xué)階段被動(dòng)的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式，自學(xué)能力差。從學(xué)習(xí)習(xí)慣來看，學(xué)生們多表現(xiàn)為怕吃苦，懶惰，導(dǎo)致了焦慮的加深。

2.3 課堂氛圍和教師角色的影響

良好的師生互動(dòng)、輕松的課堂氛圍是創(chuàng)造學(xué)生良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)條件。有些英語教師教法單一，課堂上一味講解灌輸，不給學(xué)生自我表達(dá)和練習(xí)的機(jī)會(huì)，未考慮學(xué)生的心理需要，課堂氣氛沉悶單調(diào)，無形中使學(xué)生產(chǎn)生壓抑的情緒，增加了焦慮，影響學(xué)習(xí)效果。課堂上的師生互動(dòng)，如提問、討論、對(duì)話等，往往需要學(xué)生當(dāng)眾思考并作出反饋，這對(duì)于能力一般而又缺乏自信的三本學(xué)生而言，都是一種考驗(yàn)。從英語課堂的表現(xiàn)看，非英語專業(yè)的學(xué)生們很少主動(dòng)用英語回答問題，自卑而敏感的他們特別注意自己的“形象”，惟恐不標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音、錯(cuò)誤的回答會(huì)遭到恥笑。有些教師在提問時(shí)，給學(xué)生思考時(shí)間少或不斷糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，這樣就挫傷了學(xué)生的自尊心，久而久之，有焦慮情緒的學(xué)生，就會(huì)排斥英語學(xué)習(xí)。

2.4 英語教材不適合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際

三本院校學(xué)生的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同于一本、二本院校，因此在選用教材方面也應(yīng)有所不同。但是部分三本院校在選擇教材的時(shí)候，未能考慮到學(xué)生的實(shí)際，所選用的英語教材偏難、無論詞匯量還是課文難度都超出學(xué)生的接受能力，使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫年代久遠(yuǎn)、內(nèi)容老化，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)壓力會(huì)加深學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的焦慮感。

3.緩解三本院校學(xué)生英語焦慮的對(duì)策

美國語言學(xué)家克拉申（S.D. Krashen）教授曾指出學(xué)習(xí)者心理上會(huì)產(chǎn)生一種語言吸收障礙，阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分全部運(yùn)用于語言交際中，他把這種障礙叫做“情感過濾”?？死曛赋?，焦慮導(dǎo)致了情感過濾，而情感過濾阻礙學(xué)習(xí)者的知識(shí)輸入，進(jìn)而使語言習(xí)得的進(jìn)程受到阻礙。如果學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)課程感到懼怕和憂慮，就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理障礙，語言材料在過濾這一階段停滯不前，此后輸出運(yùn)用就無從談起。因此，學(xué)習(xí)者必須克服焦慮才能達(dá)到學(xué)習(xí)效果。具體建議如下：

3.1 培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系

“親其師，信其道”。教師要尊重學(xué)生，加強(qiáng)和學(xué)生的溝通，培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)生們只有從情感上接納了老師，才會(huì)喜歡和尊重老師，課堂學(xué)習(xí)效率才能提高。因此，教師對(duì)待學(xué)生，應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護(hù)和理解他們，允許學(xué)生犯錯(cuò)，鼓勵(lì)他們在課堂上表現(xiàn)自己，和學(xué)生進(jìn)行眼神、情感的交流，縮短與學(xué)生的距離。教師要善于發(fā)現(xiàn)三本院校的學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，善于鼓勵(lì)和引導(dǎo)，使學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的興趣，積極樂觀地面對(duì)學(xué)習(xí)上的困難。

3.2 以課堂為中心，創(chuàng)造輕松的學(xué)習(xí)氣氛

（1）創(chuàng)新授課模式?？刹捎眯〗M討論、英語表演、模仿等方式，增加學(xué)生聽說和交流的機(jī)會(huì)。利用多媒體教學(xué)，結(jié)合視聽說方式。組織學(xué)生感興趣的活動(dòng)，比如學(xué)唱英文歌曲、配音比賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。（2）淡化考試色彩，豐富考評(píng)形式。日常教學(xué)中，盡量使考試形式多樣化，實(shí)踐與理論結(jié)合，平衡學(xué)生的平時(shí)成績和期末成績的比例分配。其次，其次，在考試內(nèi)容上，可以變換出題的形式，使學(xué)生們能夠輕松融入試題情境，如圖文并茂、說故事等等；最后，教師應(yīng)當(dāng)避免用考試成績的高低來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，淡化考試的功利性。

3.3 適時(shí)地鼓勵(lì)、提高學(xué)生的自我效能感

行為主義心理學(xué)家班杜拉在八十年代提出自我效能感的概念，即個(gè)體對(duì)自己是否有能力完成某一行為所進(jìn)行的推測與判斷。自我效能感的提高能夠使學(xué)生降低焦慮水平，從容自信應(yīng)對(duì)外語學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生自我效能感的提高可以從以下方面獲得。教師在教學(xué)中要因材施教，給不同的學(xué)生不同的表現(xiàn)機(jī)會(huì)或問答機(jī)會(huì)，恰當(dāng)表揚(yáng)和肯定學(xué)生，減少對(duì)學(xué)生的批評(píng)指責(zé)。其次，幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，及時(shí)給予肯定和激勵(lì)，使學(xué)生逐漸進(jìn)步，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)。再者，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點(diǎn)和進(jìn)步，恰當(dāng)?shù)乜隙ê捅頁P(yáng)。

3.4 采用適合三本院校學(xué)生的英語教材

教材的選擇對(duì)教學(xué)是否能夠達(dá)到預(yù)期效果起著舉足輕重的作用，只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教材才是好教材。三本院校應(yīng)立足于自身實(shí)際情況，根據(jù)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇最適合的教材，或是自行編寫真正適合學(xué)生實(shí)際的教材，而不是一味追求重點(diǎn)教材、“十一五”規(guī)劃教材。

綜上所述， 三本院校學(xué)生的英語焦慮程度相對(duì)較高，在英語教學(xué)中，教師必須充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，才能靈活采用教法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，教師還要以情動(dòng)人，鼓勵(lì)關(guān)愛學(xué)生、做他們的良師益友，只要找到有效的對(duì)策，學(xué)生的英語焦慮是一定能夠得到緩解的。