馬麗娟 鄭州工業(yè)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院
近年來隨著我國高等教育的迅速發(fā)展,三本院校學(xué)生的數(shù)量在不斷增長。作為本科的第三批次,相對一本、二本學(xué)生較強的理論知識和學(xué)習(xí)能力,三本學(xué)生有著明顯的差距。在一些三本院校,由于種種原因,部分非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)普遍存在不同程度的焦慮。焦慮,心理學(xué)上指個體受到威脅或者不能達到預(yù)期目標而產(chǎn)生的著急不安、恐懼緊張等情緒。英語學(xué)習(xí)中的焦慮心理是阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵變量。外語學(xué)習(xí)焦慮是美國心理學(xué)家霍維茨(Horwitz) 等學(xué)者提出的概念。霍維茨認為外語學(xué)習(xí)焦慮是一種產(chǎn)生于外語學(xué)習(xí)過程和課堂外語學(xué)習(xí)相聯(lián)系的自我感知、信念、情感和行為等獨特的心理活動。英語學(xué)習(xí)焦慮分為三個方面:交際畏懼、考試焦慮和負評價恐懼。
英語學(xué)習(xí)焦慮是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)成敗的重要情感因素。過度焦慮會阻礙英語學(xué)習(xí),其消極影響主要體現(xiàn)在以下幾個方面:一是逃避英語學(xué)習(xí),不發(fā)言、害怕提問、害怕說錯;二是遺忘、無法專心。導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)焦慮的原因有多種。
許多學(xué)生心理承壓能力和抗挫折能力較低?;艟S茨通過研究發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)的信念和認知可導(dǎo)致焦慮。例如,有的學(xué)習(xí)者認為標準的發(fā)音是外語學(xué)習(xí)成功的標志,那么一旦發(fā)現(xiàn)自己長時間努力后發(fā)音還不夠完美就會非常沮喪;類似的英語學(xué)習(xí)認知導(dǎo)致學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)上不同方面、不同程度的焦慮。學(xué)生自我評價較低。許多三本院校的學(xué)生在中學(xué)時成績一般或較差,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,部分通過對口招生考進大學(xué)學(xué)生在普通中?;蛘呗毟邔W(xué)習(xí)時,英語基礎(chǔ)不扎實,這導(dǎo)致他們對學(xué)好英語沒信心。
大學(xué)英語相對于高中英語而言,在人才培養(yǎng)目標、教學(xué)目的、授課方式等方面有很大不同,對于許多三本院校而言,學(xué)生的英語語言的應(yīng)用能力、交際能力往往放在人才培養(yǎng)目標首位。學(xué)生需要主動積極學(xué)習(xí),提高課堂學(xué)習(xí)的參與度,教師則需要啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。而對于部分學(xué)生而言,他們習(xí)慣了中學(xué)階段被動的“填鴨式”學(xué)習(xí)方式,自學(xué)能力差。從學(xué)習(xí)習(xí)慣來看,學(xué)生們多表現(xiàn)為怕吃苦,懶惰,導(dǎo)致了焦慮的加深。
良好的師生互動、輕松的課堂氛圍是創(chuàng)造學(xué)生良好學(xué)習(xí)氛圍的基礎(chǔ)條件。有些英語教師教法單一,課堂上一味講解灌輸,不給學(xué)生自我表達和練習(xí)的機會,未考慮學(xué)生的心理需要,課堂氣氛沉悶單調(diào),無形中使學(xué)生產(chǎn)生壓抑的情緒,增加了焦慮,影響學(xué)習(xí)效果。課堂上的師生互動,如提問、討論、對話等,往往需要學(xué)生當(dāng)眾思考并作出反饋,這對于能力一般而又缺乏自信的三本學(xué)生而言,都是一種考驗。從英語課堂的表現(xiàn)看,非英語專業(yè)的學(xué)生們很少主動用英語回答問題,自卑而敏感的他們特別注意自己的“形象”,惟恐不標準的發(fā)音、錯誤的回答會遭到恥笑。有些教師在提問時,給學(xué)生思考時間少或不斷糾正學(xué)生的錯誤,這樣就挫傷了學(xué)生的自尊心,久而久之,有焦慮情緒的學(xué)生,就會排斥英語學(xué)習(xí)。
三本院校學(xué)生的人才培養(yǎng)目標不同于一本、二本院校,因此在選用教材方面也應(yīng)有所不同。但是部分三本院校在選擇教材的時候,未能考慮到學(xué)生的實際,所選用的英語教材偏難、無論詞匯量還是課文難度都超出學(xué)生的接受能力,使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。有些學(xué)習(xí)內(nèi)容編寫年代久遠、內(nèi)容老化,導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。這種學(xué)習(xí)壓力會加深學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的焦慮感。
美國語言學(xué)家克拉申(S.D. Krashen)教授曾指出學(xué)習(xí)者心理上會產(chǎn)生一種語言吸收障礙,阻礙學(xué)習(xí)者把可理解的語言成分全部運用于語言交際中,他把這種障礙叫做“情感過濾”??死曛赋?,焦慮導(dǎo)致了情感過濾,而情感過濾阻礙學(xué)習(xí)者的知識輸入,進而使語言習(xí)得的進程受到阻礙。如果學(xué)習(xí)者對所學(xué)課程感到懼怕和憂慮,就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的心理障礙,語言材料在過濾這一階段停滯不前,此后輸出運用就無從談起。因此,學(xué)習(xí)者必須克服焦慮才能達到學(xué)習(xí)效果。具體建議如下:
“親其師,信其道”。教師要尊重學(xué)生,加強和學(xué)生的溝通,培養(yǎng)融洽的師生關(guān)系。學(xué)生學(xué)生們只有從情感上接納了老師,才會喜歡和尊重老師,課堂學(xué)習(xí)效率才能提高。因此,教師對待學(xué)生,應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛護和理解他們,允許學(xué)生犯錯,鼓勵他們在課堂上表現(xiàn)自己,和學(xué)生進行眼神、情感的交流,縮短與學(xué)生的距離。教師要善于發(fā)現(xiàn)三本院校的學(xué)生的優(yōu)點,善于鼓勵和引導(dǎo),使學(xué)生加強學(xué)習(xí)英語的興趣,積極樂觀地面對學(xué)習(xí)上的困難。
(1)創(chuàng)新授課模式??刹捎眯〗M討論、英語表演、模仿等方式,增加學(xué)生聽說和交流的機會。利用多媒體教學(xué),結(jié)合視聽說方式。組織學(xué)生感興趣的活動,比如學(xué)唱英文歌曲、配音比賽等,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。(2)淡化考試色彩,豐富考評形式。日常教學(xué)中,盡量使考試形式多樣化,實踐與理論結(jié)合,平衡學(xué)生的平時成績和期末成績的比例分配。其次,其次,在考試內(nèi)容上,可以變換出題的形式,使學(xué)生們能夠輕松融入試題情境,如圖文并茂、說故事等等;最后,教師應(yīng)當(dāng)避免用考試成績的高低來評價學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)劣,淡化考試的功利性。
行為主義心理學(xué)家班杜拉在八十年代提出自我效能感的概念,即個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。自我效能感的提高能夠使學(xué)生降低焦慮水平,從容自信應(yīng)對外語學(xué)習(xí)中的問題。學(xué)生自我效能感的提高可以從以下方面獲得。教師在教學(xué)中要因材施教,給不同的學(xué)生不同的表現(xiàn)機會或問答機會,恰當(dāng)表揚和肯定學(xué)生,減少對學(xué)生的批評指責(zé)。其次,幫助學(xué)生建立適合自己的學(xué)習(xí)目標,及時給予肯定和激勵,使學(xué)生逐漸進步,增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成功體驗。再者,善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的亮點和進步,恰當(dāng)?shù)乜隙ê捅頁P。
教材的選擇對教學(xué)是否能夠達到預(yù)期效果起著舉足輕重的作用,只有適合學(xué)生學(xué)習(xí)水平的教材才是好教材。三本院校應(yīng)立足于自身實際情況,根據(jù)人才培養(yǎng)方案和人才培養(yǎng)目標,選擇最適合的教材,或是自行編寫真正適合學(xué)生實際的教材,而不是一味追求重點教材、“十一五”規(guī)劃教材。
綜上所述, 三本院校學(xué)生的英語焦慮程度相對較高,在英語教學(xué)中,教師必須充分認識到教學(xué)對象的特點,才能靈活采用教法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外,教師還要以情動人,鼓勵關(guān)愛學(xué)生、做他們的良師益友,只要找到有效的對策,學(xué)生的英語焦慮是一定能夠得到緩解的。