淺談小學(xué)班主任班級(jí)管理的策略方法

胡建華

摘要：小學(xué)生剛剛脫離完全的家庭環(huán)境，進(jìn)入學(xué)校，第一次接觸到管理環(huán)境，面臨著他們?cè)谌后w關(guān)系層面的三觀的形成。班主任是班級(jí)的引導(dǎo)者和學(xué)生生活的管理者，對(duì)于欠缺人生閱歷的小學(xué)生而言，教師對(duì)于班級(jí)的管理將會(huì)在很多方面上影響他們對(duì)于世界的認(rèn)知，進(jìn)而影響到學(xué)習(xí)能力、思維能力和處理人際關(guān)系的能力。因此，班主任要采取適當(dāng)?shù)姆椒ü芾戆嗉?jí)，做到讓學(xué)生遵守紀(jì)律的同時(shí)，又能提升他們的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任；班級(jí)管理；策略；方法

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）34-0233-01

小學(xué)生精力充沛、思維活躍，相較于年齡較大、更為成熟的中學(xué)生，為教師在管理上造成了很大的困難。但同時(shí)小學(xué)生心理也更脆弱，強(qiáng)硬的管理方法往往會(huì)帶來(lái)相反的效果。這時(shí)，就需要班主任采用一定的策略，在保證學(xué)生安全和教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，最大程度地給予學(xué)生自由發(fā)揮的空間，展現(xiàn)小學(xué)階段學(xué)生特有的活力。只有在合理的管理體系下運(yùn)行，這些活力才能幫助學(xué)生在正確的道路上發(fā)展。

1.以關(guān)愛(ài)學(xué)生為基本原則

班主任在開展班級(jí)管理的過(guò)程中，首先應(yīng)該保證自己的教學(xué)理念和心理素質(zhì)過(guò)關(guān)，對(duì)于各種不確定的事態(tài)有冷靜的處理能力，同時(shí)明確，所有問(wèn)題的解決和策略的開展，都是建立在關(guān)愛(ài)學(xué)生的基礎(chǔ)上的。小學(xué)生不同于高年級(jí)的初中生和高中生，雖然思維更為活躍、想象力更為豐富，但相對(duì)地在心理上還不夠成熟，剛開始接觸這個(gè)世界，正處在學(xué)習(xí)大量新信息的階段，因此對(duì)來(lái)自外界，尤其是人的反饋極為敏感，管理方式不當(dāng)將帶來(lái)無(wú)法預(yù)計(jì)的后果。因此班主任在管理學(xué)生和與學(xué)生日常相處時(shí)，要特別注意讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的善意，保護(hù)學(xué)生較為脆弱的內(nèi)心，使得學(xué)生能夠同樣以善意的心態(tài)去與他人相處和融入這個(gè)世界，教師需要事無(wú)巨細(xì)地關(guān)注學(xué)生的各個(gè)方面，無(wú)論在學(xué)習(xí)層面還是生活層面，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的問(wèn)題，積極地提供幫助。除此之外，小學(xué)生的自尊心也很強(qiáng)，因此要給予學(xué)生足夠的尊重，一視同仁地與學(xué)生相處，更多地站在學(xué)生的角度與處理管理上的問(wèn)題。只有以誠(chéng)心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多從學(xué)生的心態(tài)出發(fā)看待事物，才能成為合格的現(xiàn)代班主任，才能將班級(jí)管理的策略有效展開。

2.建立幫助班主任工作的班干部團(tuán)隊(duì)

班主任的精力是有限的，除了管理班級(jí)的工作之外，還有更為主要的教學(xué)任務(wù)。為了分擔(dān)班主任的工作量，同時(shí)也扮演著在教師和學(xué)生之間進(jìn)行溝通的角色，班干部也是班級(jí)管理中的重要一環(huán)。為此，班主任應(yīng)該在班級(jí)中設(shè)置班干部幫助自己管理班級(jí)，而且在班干部的任免上要做到民主，給予所有學(xué)生參與班干部選舉的權(quán)利，選舉權(quán)和被選舉權(quán)落實(shí)到每一位學(xué)生，只有先做到在選舉中民主，才能在之后的管理中得到學(xué)生的認(rèn)可。班主任可以對(duì)新晉班干部進(jìn)行培訓(xùn)，教給他們一些管理經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)管理上的實(shí)踐，還能培養(yǎng)他們的執(zhí)行能力、自覺(jué)性、自律性等優(yōu)秀品質(zhì)。在安排好班干部的工作后，班主任也不能放松對(duì)班干部的監(jiān)督，通過(guò)自己觀察或者學(xué)生反饋，了解班干部們的工作情況，具體到處理問(wèn)題時(shí)是否合情合理，和其他學(xué)生們是否有交流，是否影響到學(xué)習(xí)等。針對(duì)工作上的成績(jī)，班主任可以給予鼓勵(lì)和獎(jiǎng)賞，對(duì)于出現(xiàn)的失誤和錯(cuò)誤，要尤其重視，帶領(lǐng)全班同學(xué)一起分析，讓班干部和同學(xué)一同在人際關(guān)系的處理上得到啟示。班干部的設(shè)置不在于在班級(jí)中設(shè)置管理者，從而將班干部和其他同學(xué)區(qū)分開來(lái)，而是以班干部為切入點(diǎn)，帶動(dòng)班級(jí)全體的建設(shè)，打造有組織、有紀(jì)律、團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班集體。

3.組織進(jìn)行多種多樣的班級(jí)活動(dòng)

內(nèi)容充實(shí)的班級(jí)活動(dòng)不僅能增近班主任和學(xué)生之間的交流以及理解，方便雙方換位思考，為班級(jí)管理鋪平道路，同時(shí)還能使得班級(jí)中的學(xué)生之間增近關(guān)系、增加朋友，從而增強(qiáng)班級(jí)內(nèi)部凝聚力，讓班級(jí)變得更為團(tuán)結(jié)一致，充滿人與人之間的關(guān)愛(ài)與關(guān)懷。除了班主任可以主動(dòng)為學(xué)生組織活動(dòng)，也可以讓學(xué)生自己選擇，乃至設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，例如唱歌、跳舞、繪畫、講故事等感性活動(dòng)，通過(guò)這樣參與度很強(qiáng)的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠沉浸在班級(jí)氛圍中，展示甚至發(fā)掘出自己的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)集體認(rèn)同感，同時(shí)還能鍛煉學(xué)生的組織和協(xié)調(diào)能力。這樣的活動(dòng)對(duì)于班主任來(lái)說(shuō)也是一個(gè)契機(jī)，在班級(jí)活動(dòng)這個(gè)展示自我的舞臺(tái)上，教師可以更好地觀察每一位學(xué)生的特點(diǎn)與性格，圍繞這些特點(diǎn)針對(duì)性地使用教育手段，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生的潛力和閃光點(diǎn)，消除學(xué)生的弱點(diǎn)和劣勢(shì)。

4.及時(shí)進(jìn)行家校溝通

僅僅通過(guò)學(xué)生主動(dòng)地反饋，家長(zhǎng)很難全面了解學(xué)生在學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)，這時(shí)，班主任成為了家長(zhǎng)了解學(xué)生在校期間情況的重要途徑，所以，教師在日常完成教學(xué)任務(wù)和班級(jí)管理任務(wù)之外，還要主動(dòng)地多和家長(zhǎng)溝通，使得家長(zhǎng)能夠?qū)崟r(shí)了解學(xué)生的在校生活和學(xué)習(xí)，反過(guò)來(lái)，經(jīng)過(guò)和家長(zhǎng)的交流，教師也能對(duì)學(xué)生的家庭背景和狀況了解得更為透徹，掌握到學(xué)生家長(zhǎng)的教育觀念和方法。因?yàn)槟壳坝胁簧偌议L(zhǎng)仍在使用過(guò)時(shí)和錯(cuò)誤的方法教育學(xué)生，給學(xué)生施加了過(guò)多的學(xué)生任務(wù)和過(guò)大的心理壓力，使得學(xué)生在小學(xué)階段就被壓抑天性。而班主任因?yàn)閾碛懈S富的教育經(jīng)驗(yàn)和理論，有責(zé)任糾正家長(zhǎng)的錯(cuò)誤教育方式，保護(hù)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

結(jié)語(yǔ)

在以往的管理模式中，班主任為了讓學(xué)生服眾紀(jì)律，習(xí)慣于采用強(qiáng)硬的管理手段，這樣表面上學(xué)生變得很聽話，但對(duì)于學(xué)生的心理發(fā)展十分不利。新課改和教育改革給班主任對(duì)于班級(jí)的管理提出了更高的要求，要在學(xué)生遵守紀(jì)律的基礎(chǔ)上，確保學(xué)生天性和活躍思維的發(fā)展，為此班主任需要轉(zhuǎn)變觀念，再結(jié)合有效的管理策略，為學(xué)生營(yíng)造出自由開放的班級(jí)氛圍。

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