促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的教學(xué)實(shí)踐

連伙寶

摘要：“以人為本，以學(xué)生的發(fā)展為本”是新課程改革的核心理念之一。課堂教學(xué)是學(xué)生能力發(fā)展的主要陣地。教學(xué)過程中充分挖掘課堂資源，促進(jìn)學(xué)生觀察能力、思維能力、合作能力和表達(dá)能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；能力發(fā)展

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0270-01

新課程改革使教師有更多創(chuàng)造的空間，同時(shí)也帶來更高的要求和更大的壓力。壓力在于如何促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。以下是我在課堂教學(xué)中探索促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的一點(diǎn)體會。

1.讓學(xué)生觀察，促進(jìn)學(xué)生觀察能力的發(fā)展

觀察能力是人們正確地認(rèn)識問題、解決問題的基礎(chǔ)，也是構(gòu)成人智力的一個(gè)重要成分。對于生物學(xué)來說，觀察具有重要的意義，滲透在每一個(gè)科學(xué)探究活動過程中。學(xué)生是否懂得如何觀察，是否具有認(rèn)真的觀察習(xí)慣、良好的觀察品質(zhì)，將很大程度決定著探究活動的效果和質(zhì)量。所以，在教學(xué)過程中能讓學(xué)生觀察的盡量讓學(xué)生觀察，以促進(jìn)其觀察力的發(fā)展。如結(jié)合教學(xué)內(nèi)容需要進(jìn)行課堂演示實(shí)驗(yàn)，盡可能讓學(xué)生觀察到實(shí)驗(yàn)全過程，在認(rèn)真觀察后學(xué)生能夠提出問題、開展討論、自己得出結(jié)論那就更好了。在“唾液對淀粉的消化作用”實(shí)驗(yàn)中，我讓他們觀察每一步的操作和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，個(gè)別小組在37℃溫水中加熱試管后分別滴加碘液，發(fā)現(xiàn)不管是淀粉糊加清水的試管還是淀粉糊加唾液的試管都變成藍(lán)色，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)組失敗，結(jié)果當(dāng)然得不到唾液對淀粉的消化作用，怎么回事呢？學(xué)生的情緒被調(diào)動了起來，并相互討論積極尋找原因。最后得出結(jié)論；煮沸的淀粉糊制作后同學(xué)急于加入唾液，淀粉糊沒有充分冷卻，由于溫度過高，唾液淀粉酶被破壞，淀粉未被分解，因而滴加碘液后變藍(lán)。通過觀察，學(xué)生不僅真正地理解什么是科學(xué)的觀察，更讓學(xué)生感受到生物學(xué)作為一門科學(xué)需要嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、認(rèn)真的態(tài)度和方法，同時(shí)還激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2.讓學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展

教學(xué)過程必須求真，要給學(xué)生留下獨(dú)立思考時(shí)空，讓他們自己去探究，拓展思維活動的廣度和深度，自己去尋找解決問題的辦法，從而達(dá)到“真會”和“真能”。在教學(xué)過程中，教師要積極設(shè)計(jì)有啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。例如在講解“體溫的調(diào)節(jié)”時(shí)，我設(shè)計(jì)以下一系列問題：①人的正常體溫是多少度？（37℃左右）②為什么要保持37℃？（是酶活動的最適宜溫度）③怎樣才能保持37℃呢？（體內(nèi)產(chǎn)熱、散熱的過程相對平衡）④那么，體內(nèi)是怎樣產(chǎn)熱的呢？（由于骨骼肌、內(nèi)臟的活動）⑤熱越產(chǎn)越多會不會把人燒熟？（不會）為什么？（皮膚有散熱調(diào)節(jié)作用）⑥皮膚又是怎樣調(diào)節(jié)散熱的呢？這時(shí)老師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文并討論解答。這樣教師提問一個(gè)接著一個(gè)，造成學(xué)生原有知識和新知識之間的矛盾，逐步引導(dǎo)學(xué)生探求新知識。在課堂提出富有啟發(fā)性的問題不僅激發(fā)了學(xué)生探究問題的興趣，而且可逐漸鍛煉學(xué)生的思維能力。

3.讓學(xué)生討論，促進(jìn)學(xué)生合作能力的發(fā)展

新教材中編排的學(xué)生活動形式多種多樣，如探究、觀察、實(shí)驗(yàn)、討論交流等，但每種活動中，都有討論這一項(xiàng)。當(dāng)學(xué)生獲得了大量感性材料尚未得出結(jié)論時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，互相啟發(fā)、分析綜合，加強(qiáng)學(xué)生的合作精神。如：在講到光合作用的應(yīng)用時(shí)，提出問題讓學(xué)生討論：“要想提高‘大棚農(nóng)作物的產(chǎn)量，我們應(yīng)采取哪些措施呢？”一些農(nóng)村的學(xué)生見過“大棚”了解農(nóng)民做采取的增產(chǎn)措施，但有的不知其原理，而一些學(xué)生根本沒見過大棚，這樣的問題充分調(diào)動了大家的積極性，激發(fā)了他們的求知欲，課堂頓時(shí)活躍起來。有的說增加光照強(qiáng)度，有的說增加光照時(shí)間，有的說增加二氧化碳濃度，而增加二氧化碳濃度的方法有很多，可以增施農(nóng)家肥，也可以在大棚內(nèi)使用二氧化碳發(fā)生器等等，有的說適當(dāng)提高白天的溫度，但要適當(dāng)降低晚上的溫度，以減少夜間有機(jī)物的消耗，有的說可以合理密植——學(xué)生熱烈的討論再加教師適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和調(diào)控，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容掌握非常牢固，而且感受到了合作的力量。課后我還了解到學(xué)生利用周末時(shí)間向當(dāng)?shù)剞r(nóng)民了解了更多書本上沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，真正將理論和實(shí)踐聯(lián)系了起來，這就是課堂上的合作討論激發(fā)了他們的興趣和求知欲望的真實(shí)體現(xiàn)吧。

4.讓學(xué)生表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展

判斷學(xué)生智力水平如何，言語表達(dá)的流暢、敏捷、精確是一個(gè)重要指標(biāo)。生物課堂是訓(xùn)練言語表達(dá)的重要渠道。學(xué)生思考討論后心中有答案，往往缺乏表達(dá)的勇氣，或者由于緊張表達(dá)起來疙疙瘩瘩、缺乏條理，從而喪失表達(dá)的信心。教師在課堂上要多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會，并加以鼓勵(lì)，讓學(xué)生覺得課堂不僅是老師表演的地方，更是學(xué)生暢所欲言的天堂，從而在課堂形成民主的氛圍。例如，在講解“血液循環(huán)途徑”過程時(shí)，我就采取先播放Flash制作的“血液循環(huán)途徑”動態(tài)過程，讓學(xué)生觀察后要求他們組織自己的語言將過程表達(dá)出來。在學(xué)生準(zhǔn)備的過程中，我明顯地感到學(xué)生既緊張又興奮，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。結(jié)果有一位同學(xué)將過程表達(dá)的既清晰又準(zhǔn)確，其他同學(xué)一個(gè)個(gè)表示驚訝甚至鼓起掌來，課堂掀起了高潮。這樣的經(jīng)歷對這位同學(xué)來講可能是終生難忘的，而對于其他同學(xué)也起到了促進(jìn)和激勵(lì)的作用，在后續(xù)課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思考問題或者討論問題都投入了很多，把自己當(dāng)作了課堂的主人。

課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位，符合并服務(wù)于人的全面健康發(fā)展。教師在確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法時(shí)，必須關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展作為第一要素，把學(xué)生的參與放在核心位置，對學(xué)生的接受狀況要更多的深入了解，才能更好把握課堂促進(jìn)學(xué)生重要能力的發(fā)展。