仰望星空，甘化雨露育桃李；腳踏實(shí)地，努力工作報(bào)春暉

朱培芳 趙貴龍

摘要：仰望星空，我的星空是孩子們一張張?zhí)煺鏌o(wú)邪的笑臉，一雙雙充滿好奇的雙眸，一串串歡快的笑聲，一聲聲稚氣的“朱老師好”，一個(gè)個(gè)溫暖的擁抱，一點(diǎn)點(diǎn)可喜的進(jìn)步……

關(guān)鍵詞：初入講臺(tái)；努力工作；春暉

中圖分類號(hào)：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0269-01

兩個(gè)多月前，與孩子們初次見(jiàn)面，兩個(gè)班69雙小眼睛好奇地打量著我，孩子們的眼里有光，面對(duì)新環(huán)境中的人和事，他們充滿了好奇心。表面看似鎮(zhèn)定的我，心里卻犯嘀咕：“可憐了這群娃，剛剛邁入數(shù)學(xué)大門，正值啟蒙階段，卻碰上了我這樣一位新老師，如果他們能夠遇上一位經(jīng)驗(yàn)豐富、智慧的老教師，該是多么幸福啊！“不行，千萬(wàn)不能因?yàn)槲业脑?，而澆滅他們?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及對(duì)新事物的好奇心?！毕Ｍ业暮⒆觽冄劾镉肋h(yuǎn)有光，永遠(yuǎn)保有一顆好奇心。我仰望的星空，就是孩子們有渴望、有生機(jī)，充滿信賴的眼眸。

記得剛上班的那段時(shí)間，甚至到現(xiàn)在，上課前我的狀態(tài)是這樣的：信心滿滿，心懷一腔熱血，準(zhǔn)備點(diǎn)燃激情；然而經(jīng)過(guò)一堂課的“腥風(fēng)血雨”，我被虐得很慘，眼神暗淡無(wú)光，甚至懷疑人生。課堂中我到底遭遇了什么？

遭遇一：學(xué)生開(kāi)啟飛行模式，屏蔽教師話語(yǔ)。我的一聲嘶吼，只能換來(lái)三分鐘平靜，孩子們沉溺于自己的世界，自說(shuō)自話，玩得不亦樂(lè)乎。我漸漸失去熱情，甚至想逃離課堂，孩子們卻愈演愈烈……必須向師傅孫老師求救了。孫老師語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)我說(shuō)：課堂上，師生是互動(dòng)一體的，教師和學(xué)生的情緒會(huì)相互影響，不管學(xué)生狀態(tài)如何，老師一定要堅(jiān)守課堂，成為課堂的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師要用自己的激情去感染學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師的狀態(tài)如同藥引子，再輔以良方，課堂紀(jì)律便得到有效緩解并逐步解決。

我的三劑良方如下：

（1）堅(jiān)定的目光，充滿期待。

我希望孩子們能從我的目光中讀出關(guān)愛(ài)與期待。預(yù)備鈴響起，孩子們陸續(xù)走進(jìn)課堂，一些孩子氣喘吁吁，顯然心神未定。我用目光掃視全班，眼神與每位孩子交匯，感受到理解和期待的孩子，便能夠迅速安定下來(lái)。

（2）明確的告知，嚴(yán)格要求。

很多事情學(xué)生不是不做，而是不知道該怎么做；有些時(shí)候不是學(xué)生故意搗蛋，而是不知道規(guī)矩，所以確立班規(guī)很重要，知道什么事該做，什么事不能做。我對(duì)學(xué)生說(shuō)：課堂上要仔細(xì)聽(tīng)、認(rèn)真寫(xiě)、用心想；管住手、管住嘴、多發(fā)言，這樣才是會(huì)學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。

（3）口令、獎(jiǎng)勵(lì)、正面表?yè)P(yáng)，一個(gè)不能少。

口令很多，朗朗上口，教師只需念出前半句，孩子們便異口同聲地說(shuō)出后半句。例如：“小眼睛，看老師”，不僅說(shuō)到也要做到。口號(hào)“說(shuō)停、就停”，口令對(duì)完后要抱臂坐正，眼看老師。對(duì)于獎(jiǎng)勵(lì)，以貼畫(huà)為主，樣式平實(shí)為佳，告訴孩子們獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰是并用的，做的好就會(huì)得到表?yè)P(yáng)以及相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；做的不好就會(huì)被批評(píng)，扣除獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，榜樣示范法的作用也不可小覷，但是表?yè)P(yáng)要具體，說(shuō)出哪里做的好，其他孩子才有章可循，有樣學(xué)樣。

遭遇二：與學(xué)生無(wú)法正常溝通，課堂節(jié)奏無(wú)從把握。在課堂上出現(xiàn)，我說(shuō)的話，學(xué)生聽(tīng)不懂；學(xué)生的回答，我也不能理解并且沒(méi)有耐心聽(tīng)完。所以，語(yǔ)言組織是一門大學(xué)問(wèn)。我盡量改正原有的語(yǔ)言習(xí)慣，將長(zhǎng)句變?yōu)槎叹?，順?yīng)兒童的思維，這樣學(xué)生聽(tīng)起來(lái)比較輕松。比如“在盤子下面標(biāo)出個(gè)數(shù)”vs“把個(gè)數(shù)標(biāo)在盤子下面”，按照學(xué)生先看見(jiàn)盤子，再標(biāo)出個(gè)數(shù)的操作習(xí)慣，第一種表達(dá)更為順暢。再者，課堂上，我總怕學(xué)生聽(tīng)不見(jiàn)或者聽(tīng)不懂話語(yǔ)，所以總是重復(fù)提問(wèn)或者重復(fù)學(xué)生的回答，一句話能夠說(shuō)清的，偏要三句話補(bǔ)充。長(zhǎng)此以往，效果適得其反，重復(fù)的話語(yǔ)導(dǎo)致學(xué)生聽(tīng)覺(jué)疲勞，心生厭煩，也不利于傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

遭遇三：有時(shí)課堂中某些孩子的回答超出預(yù)設(shè)，我一時(shí)不知怎樣回應(yīng)，課后我會(huì)記錄下來(lái)，向同年級(jí)的姚老師請(qǐng)教?！俺霈F(xiàn)這種情況該怎么處理？”“學(xué)生出現(xiàn)這樣的回答，引導(dǎo)是否合理？”“是我的不精準(zhǔn)提問(wèn)造成的嗎？還是我沒(méi)有把握住教材的重點(diǎn)？”聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，通過(guò)探討，我對(duì)教材的理解又深刻了一些。還有的孩子因?yàn)楸磉_(dá)能力弱，或者思維混亂表達(dá)不清，面對(duì)這樣的學(xué)生，我有些焦急，心想：說(shuō)不清楚，就趕快坐下吧，時(shí)間會(huì)不夠的！但是看著他努力組織語(yǔ)言，用力表達(dá)自己的模樣，我想這樣的孩子更需要等待，他一定希望老師靜候花開(kāi)，聽(tīng)懂他、理解他、認(rèn)可他。如果我能夠讀懂他，同時(shí)正確轉(zhuǎn)述，并且回贈(zèng)一個(gè)大大地表?yè)P(yáng)，我想這種積極的體驗(yàn)，會(huì)在這位小朋友的心里燃起自信的火苗。

我雖是一位新老師，但不希望因?yàn)槲业慕?jīng)驗(yàn)不足而影響孩子們的起步，所以腳踏實(shí)地，做好每一件小事，每一件平常事是異常重要的。希望星空里，我的小星星們永遠(yuǎn)燦爛奪目，我將和孩子們共同成長(zhǎng)！