地圖在初中地理教學(xué)中的運(yùn)用芻議

夏祖斌

摘要：圖形勝過千言萬語，其直觀效果對(duì)于學(xué)習(xí)的幫助是文字?jǐn)⑹霾豢商娲摹５乩韺W(xué)習(xí)中更是如此。本文結(jié)合地理學(xué)科特點(diǎn)和自身的教學(xué)實(shí)踐，探討了地理教學(xué)中有效運(yùn)用地圖的方法與途徑。在本文的最后部分，還特別探討了通過“心理地圖”的構(gòu)建，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效讀圖，提升地理教學(xué)質(zhì)量的一些嘗試與策略。本文對(duì)于初中地理教學(xué)中利用好地圖，提升地理教學(xué)中有效用圖的層次有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：初中地理；地圖運(yùn)用；突出重點(diǎn)；圖文互換

中圖分類號(hào)：G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0224-02

讀圖是地理教學(xué)中的靈魂，無圖不成地理課，上地理課不能無圖教學(xué)。地圖，是地理教學(xué)的第二語言，是解決地理問題的關(guān)鍵。地理教學(xué)要求學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖去闡述問題和分析問題，要把地理知識(shí)附著到地圖上。作為地理教師就應(yīng)該結(jié)合地理教學(xué)的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用好地圖，特別是要構(gòu)建“心理地圖”，把地理知識(shí)和地理規(guī)律與圖形結(jié)合起來，發(fā)展學(xué)生的地圖思維。這既可減負(fù)增效，又可充分開發(fā)學(xué)生的智能。但地理課本中有大量的地圖，每幅地圖中又有大量的地理信息，如何引導(dǎo)學(xué)生有效識(shí)記并運(yùn)用呢？這就涉及如何指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)的問題。

1.突出重點(diǎn)地圖，分清圖中主次

根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，突出重點(diǎn)地圖。重點(diǎn)地圖是地理中考的重點(diǎn)，地理課應(yīng)經(jīng)常運(yùn)用，重復(fù)出現(xiàn)，強(qiáng)化記憶。如七年級(jí)上冊中的大洲大洋圖、經(jīng)緯網(wǎng)地圖、等高線地圖、氣溫曲線圖及降水柱狀圖等；八年級(jí)上冊中的中國行政區(qū)劃圖及中國地形圖，還有一些區(qū)域地圖，如美國、俄羅斯等國家的各類地圖，我國的四大區(qū)域地圖，及我國京、港澳臺(tái)等省一級(jí)的區(qū)域地圖等。

根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，分清圖中主次。課本中的地圖較復(fù)雜，內(nèi)容較完整，但是課程標(biāo)準(zhǔn)并沒有要求學(xué)生全部記住，所以我們要善于取舍，分清主次，截取圖中的重點(diǎn)內(nèi)容并告知學(xué)生。如讀我國民族的分布圖時(shí)，重點(diǎn)要知道我國少數(shù)民族的分布及漢族的分布，以及各民族的分布特點(diǎn)；而不是去具體了解各民族具體分布在哪個(gè)省。又如讀長江流域水系圖時(shí)，應(yīng)從圖中重點(diǎn)提煉出發(fā)源地，上中下游的分界點(diǎn)，洞庭湖及鄱陽湖，湘江、贛江和漢江等主要支流，三峽、葛洲壩水庫，長江沿岸的重慶、武漢、南京、上海等重點(diǎn)城市。

2.注重知識(shí)遷移，實(shí)現(xiàn)圖文互換

通過知識(shí)的遷移來讀圖。學(xué)生通過讀圖就可以大量的獲取地理知識(shí)，而不必去單獨(dú)死記硬背一些地理事實(shí)材料，把學(xué)生從枯燥的學(xué)習(xí)中解脫出來。如學(xué)完氣溫曲線圖和降水柱狀圖后，就可以知道不同的氣候類型，以及不同氣候的特點(diǎn)，就不必機(jī)械記憶氣候類型及其特點(diǎn)。

指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)圖文互換。這也是地圖運(yùn)用的最高境界。通過地理文字?jǐn)⑹?，?yīng)該聯(lián)想到地圖，知道地理事物的分布；反之，看見地圖，能用地理術(shù)語加以敘述、概括。如讀我國農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布圖，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生從圖中提取出以下內(nèi)容：以400毫米等降水量線作為界線，向西是以畜牧業(yè)為主，向東是以種植業(yè)、漁業(yè)、林業(yè)為主。同時(shí)學(xué)生根據(jù)所學(xué)的中國自然地理知識(shí)，知道畜牧業(yè)分布在氣候較干旱處，種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)分布在較濕潤處，在腦海中浮現(xiàn)我國農(nóng)業(yè)的分布圖。成功實(shí)現(xiàn)圖文互換。另外要充分利用練習(xí)冊上的讀圖題進(jìn)行大量的練習(xí)，這是成功實(shí)現(xiàn)圖文互換的保證。

3.加強(qiáng)繪圖練習(xí)，充分利用填充圖

指導(dǎo)學(xué)生把課本中詳圖繪成略圖。學(xué)生通過繪圖，加深對(duì)地圖輪廓的了解，更好理解地理事物位置的分布情況。如繪長江略圖時(shí)，根據(jù)地理課程標(biāo)準(zhǔn)，選擇重點(diǎn)地理事物，根據(jù)長江干流的形狀，上游成字母V，中下游成字母W，上中游的分界點(diǎn)宜昌位于字母V與W的交點(diǎn)處，中下游的分界點(diǎn)在字母W的第2個(gè)低谷處，鄱陽湖與洞庭湖分別位于字母W的低谷處，長江最長的支流漢江與長江干流相交于字母W的頂峰即武漢，長江上三峽與葛洲壩水庫位于宜昌以西，靠近宜昌，上海位于長江的出?？凇Ｔ偃缫还P繪世界，利用各大洲類似的幾何圖形來畫各洲，并定好位置，學(xué)生多畫幾次，就很容易掌握大洲、大洋的分布。

要充分利用地理填充圖。地理填充圖是一種空白圖，是檢閱學(xué)生能否有效運(yùn)用地圖的重要途徑。在填充圖的過程中，學(xué)生應(yīng)充分讀圖、記圖、析圖，然后默填，而不是機(jī)械的抄圖。不然效果不佳，又浪費(fèi)填充圖。因此，通過填充圖的練習(xí)，學(xué)生的識(shí)圖、用圖、讀圖的綜合能力得以提升。填充圖不僅有助于學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的地理知識(shí)，還能直觀地強(qiáng)化地名與位置記憶，幫助學(xué)生熟悉空間分布，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化，能力向運(yùn)用轉(zhuǎn)化。

4.構(gòu)建心理地圖，實(shí)現(xiàn)高效讀圖

構(gòu)建學(xué)生的“心理地圖”。心理地圖也就是地圖表象，是各類地圖在頭腦中的保持和再現(xiàn)。學(xué)生常常會(huì)忽視使用地理圖表，只對(duì)教材上的文字感興趣。但是，中考地理中地理圖和表都很重要，無圖、表不成題。為此，要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)地圖的基礎(chǔ)上識(shí)記地理表格。由于地圖較為直觀，學(xué)生通過地圖識(shí)記表格有助于化抽象為形象。要通過填圖、繪圖練習(xí)，幫助學(xué)生在腦海中構(gòu)建“心理地圖”。這種“心理地圖”一旦構(gòu)建起來，就可以把地理事物、地理規(guī)律與相應(yīng)的地理位置聯(lián)系起來，就可以整合地理知識(shí)，構(gòu)建地理知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)高效讀圖的目標(biāo)。在實(shí)際課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)高效讀圖，主要要從以下幾個(gè)方面著力：

4.1 注重地圖思維。

通過學(xué)生綜合分析、判斷、比較等邏輯思維能力來讀圖，形成地圖思維，可達(dá)事半功倍的效果，避免學(xué)生死記硬背地圖，機(jī)械記圖。應(yīng)教會(huì)學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行綜合分析來記住某些地理事物的空間分布，特別是人文地理中的地理事物分布，一定要針對(duì)自然地理進(jìn)行綜合分析后，再記圖。如，我國農(nóng)業(yè)的空間分布，應(yīng)針對(duì)每一種農(nóng)業(yè)所需的自然條件的不同來分析他們的分布，西部氣候干旱，主要發(fā)展畜牧業(yè)，而東部氣候較濕潤，主要發(fā)展種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)。種植業(yè)主要分布在地勢較平坦的平原上，地勢較高的山地、丘陵則發(fā)展林業(yè)。

4.2 結(jié)合生活實(shí)踐來讀圖。

結(jié)合生活實(shí)踐來讀圖，從學(xué)生的需要來讀圖，學(xué)生樂于讀圖，讀圖的有效性則成倍增加。如果脫離學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生看不見，摸不著，學(xué)生就會(huì)對(duì)讀圖失去興趣。如學(xué)習(xí)等高線地圖時(shí)，利用山體模型來繪制等高線地圖，學(xué)生用橡皮泥捏成山頂、山谷、山脊、鞍部、陡崖等，然后制作等高線地圖。另外，把學(xué)生帶到野外進(jìn)行辨認(rèn)，對(duì)照等高線地圖進(jìn)行學(xué)習(xí)，并分析等高線地圖，山谷集水成河，山脊是分水嶺，山路沿著等高線開。這樣學(xué)生很容易就讀懂等高線地圖，而不必去背等高線往海拔高處凸就是山谷，往低處凸是山脊等。

4.3 設(shè)置具體情境來讀圖。

設(shè)置具體情境來讀圖。學(xué)生在具體的情境中來讀圖，就等于活學(xué)活用地圖，學(xué)生置身于具體情境中感覺真實(shí)可信，從而拉近學(xué)生與地圖的距離，更好實(shí)現(xiàn)心理地圖的形成。如學(xué)習(xí)我國的鐵路圖分布時(shí)，我設(shè)置學(xué)生去西部旅游，去北方旅游的情境，學(xué)生可自由選擇不同的鐵路線，或選擇多條路線前往旅游。實(shí)踐證明，這樣學(xué)生很容易就記住我國的鐵路圖。再如學(xué)習(xí)大洲、大洋時(shí)，我設(shè)置同學(xué)們乘雪龍?zhí)柸ツ蠘O考察的情境，需要經(jīng)過的大洲、大洋，從而知道大洲、大洋的分布。

4.4 課堂精準(zhǔn)板圖。

教師上地理課時(shí)，多進(jìn)行板圖，而且要精心準(zhǔn)確板圖。教師做好板圖，對(duì)學(xué)生起示范作用，對(duì)學(xué)生潛移默化的作用。如我在上中國地理時(shí)，每一節(jié)課都要畫一幅中國地圖，然后用板圖講解地理知識(shí)，把大量的地理知識(shí)附著在中國地圖上，對(duì)學(xué)生記憶地理知識(shí)起到事半功倍的效果，可以就此創(chuàng)建高效的地理課堂。

總之，在地理教學(xué)中不能脫離地圖教學(xué)，不能讓學(xué)生干巴巴地背地理知識(shí)點(diǎn)。對(duì)地圖教學(xué)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用好地圖，形成有效的地圖思維。這樣，學(xué)生就能用地圖學(xué)習(xí)地理，對(duì)整本書的地理知識(shí)能用幾幅圖來概括、梳理、整合清楚。對(duì)讀圖要采取形象直觀記憶和邏輯思維記圖相結(jié)合，做到胸中有圖，讀地理知識(shí)時(shí)可以達(dá)到隨時(shí)調(diào)出“心理地圖”，成功實(shí)現(xiàn)圖文互換。運(yùn)用好地圖是創(chuàng)建地理有效教學(xué)的重要手段，只有用好地圖，才能成功實(shí)現(xiàn)地理有效教學(xué)。

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