信息化在教育教學(xué)中的應(yīng)用與思考

摘 要：教育信息化飛速發(fā)展，學(xué)校管理的信息化大大提高了學(xué)校師生的工作效率，而教學(xué)的信息化則在推廣過程中遇到了諸多困難。下文闡述了筆者所在學(xué)校信息化的應(yīng)用情況，并對(duì)信息化教學(xué)存在的問題與發(fā)展方向進(jìn)行了研究與思考。

關(guān)鍵詞：教育信息化；信息化教學(xué)

一、背景

在2015年的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，引發(fā)了各行各業(yè)紛紛與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的熱潮，“互聯(lián)網(wǎng)+交通”、“互聯(lián)網(wǎng)+醫(yī)療”等概念早已不陌生，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”也正是在此次“互聯(lián)網(wǎng)+”飛速發(fā)展的熱潮中應(yīng)運(yùn)而生。教育信息化逐漸成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。2015年、2017年兩次國際教育信息化大會(huì)在我國舉辦，將教育信息化建設(shè)的重要性提到新的高度。

與此同時(shí)，移動(dòng)互聯(lián)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)已逐漸滲透到各行各業(yè)，從各個(gè)方面深刻影響著我們的生活。在這樣的時(shí)代背景下，如何將互聯(lián)網(wǎng)思維、新一代信息技術(shù)滲透到教育教學(xué)中，是每一位從事教育者都應(yīng)該思考的問題。

二、信息化在教育教學(xué)中的應(yīng)用

以筆者所在學(xué)校為例，目前，我校信息化建設(shè)主要包括信息化管理和信息化教學(xué)兩個(gè)方面。

（一）學(xué)校管理的信息化

目前我校已經(jīng)搭建了比較完善的數(shù)字化校園，整合了OA協(xié)同辦公、教務(wù)、人事、學(xué)工、科研、黨務(wù)、招生就業(yè)、資源庫、電子郵箱等一系列平臺(tái)，涉及學(xué)校教師、學(xué)生管理的各個(gè)方面，并實(shí)現(xiàn)一站式登錄，學(xué)校的管理比較全面的實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化。各個(gè)平臺(tái)下又包含很多子平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)數(shù)字化全方面滲入到教師、學(xué)生的工作、學(xué)習(xí)、生活中。

同時(shí)，信息化應(yīng)用也體現(xiàn)在學(xué)生管理的具體工作中。充分利用qq、微信、博客等泛平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生管理。每個(gè)班級(jí)擁有自己的班級(jí)群、微信群、班級(jí)博客等，實(shí)現(xiàn)通知的及時(shí)下達(dá)、交流共享與信息反饋。另外，我校輔導(dǎo)員在學(xué)生管理過程中也做了很多數(shù)字化應(yīng)用的嘗試。比如將數(shù)據(jù)分析平臺(tái)、調(diào)研平臺(tái)等應(yīng)用于班級(jí)的日常管理、學(xué)生貧困認(rèn)定、先優(yōu)評(píng)比等工作當(dāng)中。

此外，在學(xué)校管理的很多細(xì)微之處也充分體現(xiàn)了信息化的應(yīng)用。比如微信投票參與優(yōu)秀教師的評(píng)選、使用問卷星平臺(tái)進(jìn)行報(bào)名統(tǒng)計(jì)、使用微信公眾號(hào)進(jìn)行論文選題等。信息化手段顯著提高了管理人員的工作效率，同時(shí)也給教師和學(xué)生帶來了很多便利。

（二）信息化教學(xué)的應(yīng)用

目前，信息化教學(xué)最廣泛的應(yīng)用形式是多媒體教學(xué)、在線精品資源課程、電子白板、移動(dòng)終端教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)等。

近幾年，精品資源共享課和在線開放課程的建設(shè)在我校廣泛開展，僅2017年有8門課程被評(píng)為省級(jí)精品資源共享課。我校引入超星爾雅的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，搭建了在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)，其中包含了8門省級(jí)精品資源共享課和28門院級(jí)精品資源共享課。資源共享課中包含了大量的教學(xué)視頻、動(dòng)畫、虛擬仿真、課件、習(xí)題等教學(xué)資源。教學(xué)平臺(tái)包含網(wǎng)頁和app兩種使用方式，為教師和學(xué)生提供了更便捷的應(yīng)用。學(xué)生可隨時(shí)觀看教學(xué)視頻，達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課后鞏固復(fù)習(xí)的效果。教師也可根據(jù)學(xué)生情況分發(fā)不同的微課、資源和測試，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。同時(shí)，教師也可使用app實(shí)現(xiàn)課堂考勤、作業(yè)布置與批改等功能。小組功能則實(shí)現(xiàn)了互助學(xué)習(xí)、交流共享的協(xié)作式學(xué)習(xí)方式。教師也可基于學(xué)習(xí)系統(tǒng)收集的大數(shù)據(jù)進(jìn)行分析與評(píng)價(jià)。除了本校教師建設(shè)的精品資源共享課之外，學(xué)習(xí)平臺(tái)中還包含了大量由超星提供的電子書、期刊、講座等資源。

三、關(guān)于信息化建設(shè)的思考

目前，大多數(shù)學(xué)校的信息化建設(shè)在學(xué)校管理方面做的較好，無論是數(shù)字化平臺(tái)的搭建還是微平臺(tái)的使用、各種信息化手段的應(yīng)用，都大大促進(jìn)了學(xué)校的規(guī)范化、高效管理。

相比之下，信息化教學(xué)的應(yīng)用則遇到了很多難題。多媒體教學(xué)仍是目前最常用的信息化教學(xué)手段，而其他信息化手段則在推廣過程中不溫不火。反觀我們將信息化應(yīng)用于教育教學(xué)的過程中，我們是否真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和自主性學(xué)習(xí)，是否實(shí)現(xiàn)了大數(shù)據(jù)背景下的教育評(píng)價(jià)和教學(xué)模式的改變，這些教育信息化的優(yōu)勢是否真正落地？顯然，我們離信息化教學(xué)的目標(biāo)還有較大差距。反思其原因，我們經(jīng)常僅僅把信息技術(shù)作為一種手段來豐富現(xiàn)有的教育教學(xué)，為了實(shí)現(xiàn)信息化而應(yīng)用信息技術(shù)。尤其是在精品資源共享課、在線教育課程、教育信息化大賽等方面成為教師的考核指標(biāo)以及職稱評(píng)定的加分項(xiàng)之后，這種現(xiàn)象更加明顯。在這種情況下，教育信息化只能是急功近利的后果，教育信息化的過程必然是被動(dòng)的、死板的，而非真正適用于教育教學(xué)過程。這樣的信息化不僅不能改變教育形態(tài)，反而會(huì)成為學(xué)校、教師的負(fù)擔(dān)。

真正的教育信息化，其核心是教育，是在尊重教育本質(zhì)和教學(xué)規(guī)律的前提下，用信息技術(shù)方法和互聯(lián)網(wǎng)思維重塑教育，推動(dòng)教育形態(tài)的改變。當(dāng)我們把電子白板、移動(dòng)終端設(shè)備等引入教學(xué)中，我們是否真正思考如何將白板或終端的交互與互動(dòng)融于課堂中，從而將預(yù)設(shè)式的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注過程與體驗(yàn)的生成式課堂？當(dāng)我們把在線課程引入教學(xué)中，學(xué)生是否接觸到了更多的開放資源，是否真正做到了以學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，教師是否能夠基于系統(tǒng)獲取的大數(shù)據(jù)進(jìn)行教育評(píng)價(jià)？

當(dāng)然，要想真正把教育信息化落到實(shí)處，需要首先將教師轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻哂谢ヂ?lián)網(wǎng)思維、信息化素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的“數(shù)字化教師”，這是對(duì)未來教師提出的挑戰(zhàn)，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)校信息化發(fā)展的首要任務(wù)。推進(jìn)教育信息化的道路必定充滿艱辛，但是技術(shù)的飛速發(fā)展和時(shí)代的快速更替，使得未來已經(jīng)離我們很近，我們必須緊跟時(shí)代的步伐，面向未來教育，做“數(shù)字化教師”，培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)能力的“數(shù)字化公民”！

作者簡介：丁敏（1989- ），女，漢族，山東禹城人，碩士，山東勞動(dòng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，助講，研究方向：信息化教學(xué)。