探討初中階段歷史學(xué)科該如何開展教育教學(xué)

王龍

摘要：新時期，隨著社會的高速發(fā)展，教育改革的不斷深入，初中階段歷史學(xué)科教育教學(xué)逐漸受到人們的重視。然而，初中階段，歷史科目所占的比重不及語文、數(shù)學(xué)等學(xué)科的重要，這讓教師和學(xué)生對待歷史學(xué)科的態(tài)度和熱情降低不少，學(xué)習(xí)效果自然而然就會有所下降。為了解決在歷史課程教學(xué)中存在的這一問題，本文主要就對其問題存在的原因進行分析，然后提出相關(guān)的解決方法，為提高歷史課堂效率提出自己的意見。

關(guān)鍵詞：初中歷史；教育教學(xué)；優(yōu)質(zhì)課堂；合作探究

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）36-0219-01

眾所周知，初中教學(xué)階段是學(xué)生樹立人生觀、價值觀的重要時期，學(xué)生的意識趨于成熟，開始對生活中的事物產(chǎn)生自己的觀點和看法，因此在這一階段對學(xué)生進行積極、合理的引導(dǎo)是至關(guān)重要的。初中歷史正是引導(dǎo)學(xué)生正確認識歷史，樹立正確的人生觀、價值觀的一門課程。那么作為泗洪育才實驗學(xué)校的一名歷史教育工作者，經(jīng)過多年的教育教學(xué)，以及參閱大量的文獻，對于新時期初中歷史學(xué)科教育教學(xué)有著深刻的認識，在此表述，供同仁參考指正。

1.正確認識歷史，學(xué)會學(xué)習(xí)歷史

歷史教學(xué)絕不是僅僅傳授學(xué)生歷史知識，簡單地讓學(xué)生了解過去的事情，而是要教導(dǎo)學(xué)生全面剖析歷史教學(xué)內(nèi)容，從過去的歷史中總結(jié)出相應(yīng)的經(jīng)驗，從而樹立正確的人生方向，規(guī)劃人生目標。在初中歷史教學(xué)中，教師要合理地對教學(xué)內(nèi)容進行定義，為學(xué)生剖析歷史學(xué)習(xí)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生正確對待歷史學(xué)習(xí)。首先，教師要改變以往的傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)觀念，不能以考試分數(shù)為學(xué)生貼上優(yōu)秀生、差生的標簽，要把歷史教學(xué)當(dāng)作一種育人責(zé)任而不是教學(xué)任務(wù)。其次，教師要與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，不能因為教師而影響到學(xué)生對歷史學(xué)科的興趣。再次，教師要持有正確的歷史教學(xué)態(tài)度，嚴肅地對待教學(xué)內(nèi)容中的每一個事件。在初中歷史教學(xué)中，教師可以利用一節(jié)歷史教學(xué)的時間，為學(xué)生詮釋歷史教學(xué)的意義和目的，讓學(xué)生明白為什么要學(xué)習(xí)歷史，學(xué)習(xí)歷史能夠做什么。要讓學(xué)生理解歷史的本質(zhì)，同時理解歷史教學(xué)的本質(zhì)，以此引導(dǎo)學(xué)生重視歷史教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生以一種端正的學(xué)習(xí)態(tài)度對待歷史學(xué)習(xí)。教師可以在歷史教學(xué)課堂上加強對學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生感受到教師的關(guān)懷，以此拉近師生之間的距離，增加自己在學(xué)生心目中的好感，從而讓學(xué)生愛上歷史學(xué)科。比如，教師可以使用適當(dāng)?shù)脑捳Z對學(xué)生表達的觀點作出評價，對學(xué)生的見解表示認同，激勵學(xué)生表現(xiàn)自己的個性，以此增加學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)歷史的信心。

2.學(xué)會提問，活躍課堂

不容否認，初中恰好處于開拓思維的重要時期，教師在課堂中的提問在很大程度上影響著學(xué)生的思維創(chuàng)新，因此教師能否做一個正確的引導(dǎo)就極為關(guān)鍵。思維能力不論對學(xué)生目前還是未來的發(fā)展都是很重要的基礎(chǔ)，從形而上學(xué)的角度，有質(zhì)量的課堂提問符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)的需求，與時下教育發(fā)展的形勢相符。在這樣的教育發(fā)展形勢中，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮在課堂中提問的優(yōu)勢，熟知并能運用課堂提問的技巧，使課堂的教學(xué)質(zhì)量得到提升。歷史作為一門記載人類社會發(fā)展進程的學(xué)科，有其真實性和嚴謹性。按地域來分，歷史可分為：亞洲史、歐洲史、美洲史等；按時代來分，歷史可分為：近代史、古代史等；按學(xué)科來分，歷史又可分為：宗教史、美術(shù)史、電影史等。對于初中的學(xué)生，他們需要掌握的是中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史和世界近代史。不論是教授哪一時期的史實，教師都應(yīng)該確立求知和創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生求真的意識。許多歷史事件都具有相同的特征，但是在結(jié)合各自的文化背景后又有著不同的含義，教師可以這樣提問學(xué)生：“大家都知道中國有兩次‘入世，一次是鴉片戰(zhàn)爭之后，一次是2001年，中國‘入世得到世貿(mào)的批準，那么請問大家，這兩次‘入世有什么不同的地方？提醒大家一下，可以從它們的原因和性質(zhì)上去思考。”給予學(xué)生充分的思考時間，讓學(xué)生自己去翻閱教材尋找答案。當(dāng)下的學(xué)生一味地被動學(xué)習(xí)，老師給多少，自己接收多少，不懂得主動尋求問題的答案，因此激發(fā)學(xué)生勇于探索、勇于實踐的精神是教師培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生的首要任務(wù)。

3.重視合作，開展合作探究

初中歷史新課程標準指出：“注重探究式學(xué)習(xí)，勇于從不同角度提出問題，學(xué)習(xí)解決歷史問題的一些基本方法；樂于同他人合作，共同探討問題，交流學(xué)習(xí)心得；積極參加各種社會實踐活動，學(xué)習(xí)運用歷史的眼光來分析歷史與現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對歷史的理解力。”可見，構(gòu)建合作探究式的歷史課堂是課改所倡導(dǎo)的，也是有助于學(xué)生課堂主體性的凸顯以及歷史課程價值最大化實現(xiàn)的有效方式。開放活動是相對于封閉活動而言的，開放問題的思考不僅能夠發(fā)散學(xué)生的歷史思維，提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)質(zhì)量，而且，對打破傳統(tǒng)課堂的灌輸，對學(xué)生形成終身歷史學(xué)習(xí)意識的形成有著十分緊密的聯(lián)系。所以，在構(gòu)建合作探究下的歷史課堂時，教師要通過多種開放活動的開展給學(xué)生搭建“自由”表述的平臺，進而，使學(xué)生在自主探究中形成積極的歷史學(xué)習(xí)興趣。例如：在教學(xué)《遠古的傳說》這節(jié)課時，由于這節(jié)課的教學(xué)目的是為了讓學(xué)生知道炎帝、黃帝和堯、舜、禹的傳說，了解傳說和史實的區(qū)別，再加上，這部分知識中有太多的神話故事被我們廣為流傳。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，教學(xué)時，我組織學(xué)生以小組為單位先對一些傳說、神話故事等進行交流，之后，我組織自主說一說“傳說與歷史史實”之間的區(qū)別與聯(lián)系。最后，我組織學(xué)生以小導(dǎo)游的形式，自主選擇某一個角度，自主搜集相關(guān)的資料來組織解說詞向其他學(xué)生介紹。如：有學(xué)生選擇“大堯”這一人物，對發(fā)生在他身上的故事進行了解說；有學(xué)生選擇了遠古的女媧和伏羲兩個人物來向其他學(xué)生進行介紹等等?？梢?，在這樣開放活動中，學(xué)生可以更加豐富地了解相關(guān)的歷史知識，也能讓學(xué)生在合作探究的歷史課堂中掌握知識。

總之，新時期，對于初中歷史學(xué)科教育教學(xué)，作為教師的我們要引起足夠的認識。在教學(xué)過程中，正確認識歷史教育教學(xué)；學(xué)會提問，活躍課堂；以及重視合作探究學(xué)習(xí)，從而真正的構(gòu)建高效初中歷史教學(xué)課堂。