新型師生關(guān)系下小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的探索

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）36-0185-01

小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，反思自己的作業(yè)情況，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，采取老師評(píng)、學(xué)生評(píng) 、家長評(píng)相結(jié)合的形式，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)采用多元的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生直接參與評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)，反思自己的作業(yè)情況，還應(yīng)充分調(diào)動(dòng)家長的積極性，采取老師評(píng)、學(xué)生評(píng) 、家長評(píng)相結(jié)合的形式，發(fā)揮其導(dǎo)向、調(diào)控、激勵(lì)等功能，促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。

1.評(píng)價(jià)主體多元化

封閉的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的主體是教師，教師是唯一的裁判員，這種評(píng)價(jià)顯然違背“以學(xué)生發(fā)展為本”的要求，開放的數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是多元的，既要有教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還要有學(xué)生對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，更要有學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

1.1 教師評(píng)價(jià)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸，作業(yè)批改是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，也是獲得反饋信息，及時(shí)調(diào)空的先決條件。教師評(píng)價(jià)主要考察學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的感受能力，是否善于從日常生活場景中捕捉信息，是否善于發(fā)現(xiàn)并提出與數(shù)學(xué)有關(guān)的、能用數(shù)學(xué)知識(shí)解決的問題。

例如，一位數(shù)學(xué)教師在期中的家校聯(lián)系卡中的評(píng)語是這樣的：“某某同學(xué)在半學(xué)期里學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的乘除法計(jì)算，通過自己的努力，能熟練地進(jìn)行分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算并能解決應(yīng)用題。他的計(jì)算書寫端正，而且正確率很高。但他不善于用語言表達(dá)解題思路。繼續(xù)努力！評(píng)定等級(jí)：優(yōu)。”學(xué)生在閱讀了這個(gè)以定性為主的評(píng)語后，他獲得了成功的體驗(yàn)，樹立了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，同時(shí)也知道了自己今后努力的方向。

1.2 自我評(píng)價(jià)。

近年來認(rèn)知心理學(xué)對(duì)“元認(rèn)知”的研究表明：自我評(píng)價(jià)是元認(rèn)知的主要組成部分，它對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素的發(fā)展都起著至關(guān)重要的作用。使學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)；通過對(duì)自己的作業(yè)作出正確的評(píng)價(jià)來糾正自己思維的偏差，以利于養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。

例如，一位學(xué)生在學(xué)期末的自我評(píng)價(jià)：我的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就像小船從港灣駛出，經(jīng)過大海的波濤，此起彼伏。從考試來說，像股票一樣時(shí)漲時(shí)跌，期中考試以前到期中考試時(shí)是漲的，期中考試以后是跌的。不過現(xiàn)已好轉(zhuǎn)，從跌到漲了，就看期末是跌是漲。我的數(shù)學(xué)成績還不差，還因?yàn)槲矣幸粋€(gè)比較聰明的腦袋。這一學(xué)期就要結(jié)束了，我希望以優(yōu)異的成績走完這一學(xué)期。這樣，學(xué)生在評(píng)價(jià)自己的過程中，自我激勵(lì)、自我教育、自我完善和自我發(fā)展。

又如，班上有些學(xué)生做完后寫上：“老師，這次作業(yè)我的解題方法是最棒的。”“這次作業(yè)我的字寫得很工整、漂亮。”“我的計(jì)算能力進(jìn)步很快！”“我的幾種解題方法是不是很好?！钡鹊?，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)后再加上教師贊賞性語言評(píng)價(jià)，讓學(xué)生獲得自信，感受到自我價(jià)值的存在。

2.評(píng)價(jià)語言人文化

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)；應(yīng)建立評(píng)價(jià)目標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方法多樣的評(píng)價(jià)體系。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們的學(xué)習(xí)過程；要關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立信心?！币虼耍處熢谧鳂I(yè)評(píng)價(jià)中也要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心，在作業(yè)評(píng)價(jià)中體現(xiàn)人文性。

俗話說：語言是打開心靈的金鑰匙，是撥動(dòng)心弦的纖纖玉指。如果教師適時(shí)使用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)語，定能為學(xué)生打開心靈的窗戶、點(diǎn)燃心底的火種、激發(fā)深藏的情感、重逢久違的渴望，爆發(fā)出不可估量的潛能。當(dāng)學(xué)生對(duì)自己的要求有所放松，或?qū)ψ约耗繕?biāo)的不確定，此時(shí)老師可以用激勵(lì)性的評(píng)語，幫助學(xué)生重新找到自己的方向，引導(dǎo)他們回到自己的位置上。

例如，我班的一位學(xué)生，他腦子非常聰明，也非常愛動(dòng)腦筋，只是上課愛開小差，和旁邊的人說話。我就在他的數(shù)學(xué)書上寫著“你很聰明，虞老師一直不否認(rèn)你的學(xué)習(xí)能力，但唯一不足的就是你的一個(gè)小毛病，如果你上課不再講話，積極舉手回答問題的話，我想你就非常完美了。老師相信你一定可以的?！苯Y(jié)果在第二天的課前，這位學(xué)生來問我，評(píng)語是不是我寫的，我回了句：“老師看著你的表現(xiàn)。”在接下來的數(shù)學(xué)課上，他果然非常積極舉手，而且思維活躍，廢話也少了。這種教師發(fā)自內(nèi)心的話語，給了學(xué)生極大的鼓舞，給了學(xué)生莫大的勇氣，給了學(xué)生巨大的力量，在教師真情的感染下，學(xué)生的情弦也會(huì)打開，就會(huì)用真情回報(bào)在日常的學(xué)習(xí)中，會(huì)用更積極的態(tài)度和更認(rèn)真的學(xué)習(xí)來對(duì)待自己。

克龍巴赫在《通過評(píng)價(jià)階段教程》中強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)的最大貢獻(xiàn)就是確定教程改進(jìn)的方面?！彼顾柋饶芬矎?qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！痹u(píng)價(jià)是為了促進(jìn)發(fā)展，多一把衡量的尺子，就能多出一批好學(xué)生。只有讓小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)評(píng)價(jià)走向了多元化、人文化才，能使作業(yè)評(píng)價(jià)真正獲得巨大的教育力量和教育價(jià)值。

總之，這樣的評(píng)價(jià)方式不是為了給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，也不僅僅是為了檢查學(xué)生的表現(xiàn)，而是為了讓學(xué)生在現(xiàn)有基礎(chǔ)上謀求實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，通過這種評(píng)價(jià)使學(xué)生學(xué)會(huì)更多的學(xué)習(xí)策略，提供展示學(xué)習(xí)效益的平臺(tái)，形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我反思、自我教育、自我進(jìn)步的能力，使評(píng)價(jià)成為學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。

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作者簡介： 倪飄飄，1991年1月-，女，浙江金華浦江人，本科，浙江省金華市浦江縣大溪中心小學(xué)，二級(jí)教師。