淺析小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式

陳淑儀

摘要：英語是除了漢語以外，學(xué)生們比較熟悉的一種語言，在很多國際交流平臺(tái)上，英語交流是最為普遍的。所以在小學(xué)高段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，如何實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式是教育工作者研究的重中之重。對此，教育工作者應(yīng)該進(jìn)行改革創(chuàng)新，讓課堂變得高效。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；IIO課堂；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2019）01-0134-01

1.小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)策略

1.1 學(xué)生做課堂的主人，大膽地“讀”出來。

“教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式越來越受歡迎，不僅教師可以更加親近學(xué)生，而且學(xué)生有了對學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在學(xué)習(xí)“I m sorry to hear that.”時(shí)，教師可以根據(jù)實(shí)際生活進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生們思考自己在實(shí)際生活中聽到什么會(huì)很難過，為什么會(huì)這么難過。是因?yàn)椤癶ave a toothache”牙疼？還是“have a cold”感冒了？這個(gè)情景不僅滿足教學(xué)情境，也貼近生活，便于學(xué)生理解。在學(xué)生們經(jīng)過一番激烈的討論后，發(fā)現(xiàn)兩者間相差懸殊。學(xué)生們會(huì)對問題充滿好奇，注意力也會(huì)大大提升，為講授新課程創(chuàng)造積極的心理?xiàng)l件。通過這種新教學(xué)方法既可以提高學(xué)習(xí)效率，也能對新知識(shí)理解的更加透徹，加深記憶，在做題時(shí)應(yīng)用的更加靈活。英語這個(gè)看似大而不切合實(shí)際的學(xué)科，其實(shí)就是通過我們的生活環(huán)境來體現(xiàn)的。閱讀能力一方面是需要“讀”，能夠?qū)⒂⒄Z說出來，對于閱讀的理解也是有好處的，所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地講英語讀出來、講出來。教師可以在一堂課結(jié)束時(shí)，給學(xué)生們布置下節(jié)課話劇的任務(wù)，在課本上找到可以演繹的片段，將學(xué)生們分成幾個(gè)小組，兩兩同學(xué)用英語進(jìn)行對話。在學(xué)習(xí)“go on a trip to...”時(shí)，“one s first visit to...” 某人第一次去……；“take someone to...”帶某人去……；“A little too much”太多了一點(diǎn)；這些短語都是有可能出現(xiàn)在對話里的，同學(xué)要在課下時(shí)自己做準(zhǔn)備，在課上勇敢地說出來。這樣不僅可以提高學(xué)生們的英語口語水平，還可以使同學(xué)們更加自信。

1.2 師生“互換”模式的應(yīng)用。

教育工作者應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新和改變，讓課堂屬于大家的，這是“師生互換”模式就可以很好地解決這個(gè)問題。所謂“師生互換”模式并不是說學(xué)生站在講臺(tái)上講給老師聽，而是由老師布置教學(xué)任務(wù)，將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組分到不同部分的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在課下搜索與教學(xué)任務(wù)相關(guān)的資料進(jìn)行備課，在下一節(jié)課堂上將自己的想法和思路和大家進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)“keep a diet”時(shí)，教師可以先將班級(jí)內(nèi)學(xué)生們進(jìn)行分組，每個(gè)小組都有自己的主要任務(wù)，把自己當(dāng)做“老師”，如何講解才能讓“學(xué)生”便于理解，還可以讓學(xué)生有深刻的印象，在其他學(xué)生講解時(shí)，要仔細(xì)聽講，看看與自己的想法有何不同，誰的想法正確呢，有不一樣的可以提出來，大家一起進(jìn)行探討和學(xué)習(xí)，共同將問題解決，師生都會(huì)有新的認(rèn)識(shí)，共同進(jìn)步。最后得出的結(jié)論是：“be moderate in eating”節(jié)食是不正確的，“have many meals but little food at each”少吃多餐才是正確的做法。這種“師生互換”模式對學(xué)生的全面發(fā)展是有促進(jìn)作用的，所以應(yīng)大力應(yīng)發(fā)展。

1.3 運(yùn)用多媒體靈活掌握單詞。

閱讀都是有一個(gè)個(gè)單詞組成的片段，學(xué)好單詞是閱讀的前提，所以在英語課堂上，高效的單詞學(xué)習(xí)是有必要的，因?yàn)楝F(xiàn)在是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，老師不用在像以前寫很多的板書，又累又臟已經(jīng)跟不上科技潮流，板書只要展示重點(diǎn)即可，既方便學(xué)生掌握重點(diǎn)，又讓老師減輕負(fù)擔(dān)?，F(xiàn)在，教師基本上可以利用多媒體，制作ppt，可以既有圖片，可以又有文字注釋，還是而且五彩繽紛的，知識(shí)點(diǎn)足夠，更能直接的表達(dá)意思，學(xué)生理解起來也更加直接明了，記憶也更加深刻。在學(xué)習(xí)“the most important festival of the year”這節(jié)課時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)是用英語表達(dá)一年中最重要的節(jié)日，老師可以運(yùn)用多媒體來展示傳統(tǒng)的節(jié)日以及節(jié)日來臨時(shí)人們做些什么，做出具有節(jié)日特點(diǎn)的圖片，如“Mid-autumn Day”中秋節(jié)， “watch the moon”就要賞月；“Dragon Boat Festival”龍舟節(jié)，就要“dragon boat races”賽龍舟；“Chongyang Festival”重陽節(jié)就要“climb the mountain”爬山。教師先引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日之間的單詞，慢慢地，教師運(yùn)用多媒體技術(shù)把單詞去掉，只留下圖片，讓學(xué)生們來回答節(jié)日與活動(dòng)之間的關(guān)系，并用陳述句的形式表達(dá)出來。教師要有耐心，不可一蹴而就，要循序漸進(jìn)的誘導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)這些有關(guān)節(jié)日的詞語，當(dāng)然在都掌握的情況下，教師可以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展學(xué)生們知識(shí)面，講解一些疑問句、感嘆句的語法。

1.4 運(yùn)用“問題引導(dǎo)法”理解文章。

例如：在學(xué)習(xí)“How can I get there？”這一課時(shí)，老師可以提問學(xué)生：“文章中的‘there是哪里？如果是你，你會(huì)怎樣走？文章中又是怎么說的呢？”之后讓學(xué)生先通讀一下文章，對于文章有一個(gè)初步的了解，教師們要引導(dǎo)學(xué)生們運(yùn)用“問題”來閱讀，能夠在閱讀的過程中解決問題，就說明文章讀懂讀透徹了，在長時(shí)間的積累中。讓學(xué)生自主探索，不斷地在錯(cuò)誤中進(jìn)步，在成功時(shí)獲得自信。同學(xué)們之間進(jìn)行互動(dòng)，分享自己學(xué)習(xí)的英語經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生們感覺英語并不是遙不可及的，而是與自己的生活息息相關(guān)，觸手可及的。

2.結(jié)束語

小學(xué)的學(xué)習(xí)為初中知識(shí)做鋪墊，所以一定要重視基礎(chǔ)，尤其是作為語言基礎(chǔ)的英語，所以探究小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式的方法是有必要的。教師可以通過多媒體的運(yùn)用，“讓學(xué)生做課堂的主人”，“師生互換”模式的應(yīng)用等方法幫助學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)，運(yùn)用英語知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 石玲 . 淺談如何提高小學(xué)英語課堂教學(xué)效率 [J]. 讀寫算·教育導(dǎo)刊， 2015（ 04 ）：451-512.

[2] 李繼紅 . 小學(xué)英語“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)與施用初探 [J]. 學(xué)周刊， 2015（ 05 ）：129-199.